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“互联网 + 体验式生活作文教学”的探索

陈公华

1、课题的提出

由于传统作文教学过于注重课堂、教师和教材的教学，过分重视写作知识和技能训练，存在着以说教为主、与生活脱离、与社会脱节、走不进学生的心灵、体验性不足等缺点，导致学生写作无物可描、无事可叙、无情可抒、无论可谈、无感而发等问题，为了改变学生写作“无米之炊”的问题，提高学生体验生活的能力、独特感受生活的能力以及提升、整合、捕捉生活信息的能力，提升学生认识生活的能力和表达生活的能力，实现作文与做人协调发展，我们进行了体验式生活作文教学的探索，取得了一系列的成果。我们的课题《初中体验式生活作文教学的探索》2018年在台州市教科所优秀结题，开发了三个体验式生活作文教学专题课程《感恩篇》、《家庭篇》、《劳动篇》，其中《家庭篇》、《劳动篇》获椒江区精品课程一等奖,《家庭篇》获台州市精品课程，《感恩篇》上送参评浙江省精品课程，课题《以感恩为主题的体验式生活作文教学课程开发的探索》立项为2019年台州市重点课题，课题论文获2019年度台州市教科论文一等奖。但在体验式生活作文教学实践中，我们深深地体会到，传统教学条件下的体验式生活作文教学，存在着信息资源相对匮乏，教师辅导力不从心，交流研讨需要更为充足的时空，教学过程需要学生更高程度的参与，评价和管理需要更为有效的工具，成果展示与分享需要更为便捷的途径等问题，这些都严重影响了体验式生活作文教学的效果。为解决传统教学条件下体验式生活作文教学存在的这些问题，我们进行了以互联网为平台、以虚实结合的体验性学习活动为手段、以师生共享共建体验式生活作文教学网站的方式进行了“互联网+体验式生活作文教学”的探索。

二、课题研究的现状和创新

“互联网 + 教育”是当前教学研究的热点。习近平总书记指出，“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题”。在 2019 年全国两会上，国务院总理李克强提出了“发展‘互联网+教育’促进优质资源共享”，受到两会代表委员的热烈拥护；日前印发的《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，推进“互联网+教育”发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系，加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学;《中国教育现代化 2035》等政策文件也作出一系列部署和要求，以推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重构。现在许多老师也开始研究“互联网+作文教学”，但我们发现他们的研究只是简单地让作文教学连上互联网，并没有运用大胆的跨界融合思维（即互联网思维），没有抓住“互联网+教育”的“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放教学、连接一切”等特征，这就没有抓住“互联网+作文教学”的魂魄之所在。在本课题的研究和实践中，我们运用互联 网创新思维，使作文教学全面对接“互联网+教育”的特征，充分利用互联网海量的信息资源、便利的展示功能、跟帖点赞等强大的交流评价等互动功能，把互联网与体验式生活作文教学进行深度融合、重组，为体验式生活作文教学提供广阔的网络平台，设计了“互联网+体验式生活作文教学”的教学模式，构建基于互联网的学习共同体，促进教学资源共享，设计“接受中学”“联系中学”“重构中学”“比较中学”“反思中学”“交流中学”“情境中学”“创造中学”等等不同层次的体验式生活作文教学活动，实现作文教学的创新，将“我讲你听”式的线性教学结构，改变为网络式、辐射式的互动教学，转变学生的学习方式，提高学生的信息素养，促使他们适应“互联网+时代”的学习要求。

三、课题的实践操作 

我们进行“互联网 + 体验式生活作文教学”课程教学的基本思路是：在强调学生开展间、展示空间和我的工作中的各种功能，建立体验式生活作文教学课程开发平台，并将它链接到学生的电子书包，以国家和地方制定的课程纲要和课程标准为指导，根据学生的需要和学校发展的需求，师生共同确定体验性作文教学课程开发专题，以虚实结合的体验性活动为手段，指导学生通过网上网下搜集整合专题阅读资料，在阅读中积累间接的专题生活体验；指导学生积极开展专题生活体验活动，通过调查、参观、访问等社会实践活动，充分整合家庭、学校、自然、社会等生活体验中获得的各类专题资源，积累直接的专题生活体验，并将这些生活体验资源上传到网络，开发网络平台中的专题资源库，并撰写专题体验性作文教学校本教材，为学生写作提供丰富的专题资源；师生充分利用资源库中的资源，采用虚实结合的方式进行体验性作文教学活动，并指导学生根据自己的生活体验进行写作，将写作的过 程和结果存入资源库，转化为网站资源，提供给其他学习者共享，同时充分发挥互联网的交互功能，为师生校本课程教学进行合作交流和成果展示提供虚拟时空。在这样一个师生共享共建、不断循环的动态教学过程中，促使校本课程不断得到开发，学生体验性作文的水平不断提高。

（1）体验性生活作文教学互联网平台的设计和开发

在体验性生活作文教学课程开发中，我们依托“之江汇教育广场”平台，充分利用平台中的各种功能，建立体验性生活作文教学课程网站平台，网站栏目设置和功能如下：  

1.每月焦点。这里主要包括本月有关体验性作文教学的新闻回顾和本月热门的体验式生活作文专题课程教学概况，推荐计划开发的专题课程供师生选择等。

2.专题资源区。这里主要包括师生共同搜集生活体验活动的同时，依托“之江汇教育广场——国家教育资源公共服务体系·浙江平台”，充分利用其中教师个人空间中的资源空整理形成的专题知识，也包括相关的参考书目、丰富的网址连接和经过结构化整合形成的 专题结构化知识体系。

3.导师区。我们利用平台中的通讯录，邀请一些写作专家或老师等组成写作导师联盟，交流研讨体验性作文教学中出现的有关问题。这里还介绍辅导教师的有关信息，并提供辅导教师的联系方式，使教师和学生可在这里自由选择作文导师。

4.我的班级。我们利用平台中的我的班级栏目组建教学班，使用班级通知、学生成绩、班级资源、班级圈、教师寄语、问题解答、联系本等栏目进行班级管理和教育。

5.教学区。我们利用平台我的工作中的教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线 检测等栏目进行体验性作文教学，记录并保存教学过程。

6.展示交流区。我们利用平台展示空间中的展示区和跟帖评价交流区等栏目，展示、评价和交流师生成果并加以保存。

7.课程档案袋区。我们利用个人空间我的班级中的班级资源栏目，组建课程档案袋，保存学生习作、辅导教师指导记录、活动和收集信息的过程以及评价等方面的资料。

（二）互联网与体验式生活作文教学深度

融合的策略 “互联网+体验式生活作文教学”绝不是简单地让传统作文教学连上互联网，而是以互联网技术为手段，抓住“互联网+教育”的最重要特征，运用大胆的“跨界融合”思维，打造基于互联网的学习共同体。本课题研究主要实现以下几方面的“跨界融合”：

1.学生的间接生活体验与写作融合。根据专题写作需要设计阅读主题，找出读写训练的结合点，整合网上网下的专题资源，开发网上专题资源库，通过阅读积累学生专题间接生活体验，实现读写结合。

2.学生的直接生活体验与写作融合。根据写作需要设计专题生活体验活动，促使学生通过观察、调查、参观、访问等多种实践活动体验生活，积累直接生活体验，使之成为作文的“源头活水”，要求学生及时“我手写我心”，写出自己的生活体验上传到互联网，进行交流和评价。

3.现代教学技术与作文教学融合。我们充分利用互联网平台，整合多媒体技术和微信、QQ等各种社交工具，使它们成为师生进行作文教学的工具，激发学生的写作兴趣、丰富学生的写作 资源，改变学生的学习方式，拓展作文教学途径。

4.研讨交流活动与写作课程的融合。我们要求作者将不同阶段取得的成果（包括学生习作和教师研究成果），及时地上传到网站，以接受评价和交流研讨。在这里，课程专家可对课程研究成果进行评价，师生可以进行自我评价，其他成员也可进行评价，还可进行网上“提问”和“答辩”，实现评价活动中的合作与交流，使课程开发者和指导者既能贡献自己的想法，又能共享他人的意见，形成合力解决问题的局面，以突破单个研究者或辅导者研究领域上的广度和深度的局限，使学习群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧被整个群体所共享，实现研究者之间的良好互动。

5.执教者与导师联盟融合。我们充分利用互 联网平台中的教师通讯录，邀请一些著名的课程教学专家和作文教师组建作文辅导教师联盟，并提供辅导教师的联系方式，使课程学习者在这里能自由选择合适的教师成为自己的课程教学导师，还不定期地邀请一些人文素养高的家长或著名作家，与语文老师一起“跨界融合”，同上一节课，或研讨评价同一课，或一起评价学生习作，改变单一的由语文老师担任作文指导教师的局限，形成教学合力。      

（三）“互联网 + 体验式生活作文教学”的教学模式

在“互联网 + 体验式生活作文教学”过程中，我们充分利用互联网平台，使作文教与学的活动都可以围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上交流，作文在互联网上生成，线下的活动成为线上活动的 补充与拓展，同时在教学中重视学生生活体验积累、激活、表达和深化，实现作文教学的改革和创新，我们主要采取以下教学模式：

1.在阅读中积累间接生活体验。我们充分利用互联网平台，寻找读写训练的结合点，设计写作素材的阅读专题，整合网上网下的专题资源，开发网上专题资源库，以读促写，把专题阅读、生活体验与写作活动有机结合起来，引导学生“读万卷书”。指导学生阅读专题文章，在阅读中发挥作品的典范作用，积累专题素材，获得深厚的间接体验；积累典型事例，为学生的写作提供丰富的题材；积累词汇，提高学生的语言表达能力；在阅读中感悟情感，积累人间真情，丰富学生的情感体验；在阅读中积累辩证思想，提升学生分析事物的能力，同时运用各种手段引导学生写作，把阅读的收获迁移到学生的写作实践中，培养学生积累、迁移和运用能力。

2.在活动中积累直接生活体验。在“互联网+体验式生活作文教学”过程中，我们设计写作的活动主题、目标、内容，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，拓展学生的生活时空，让他们“行万里路”，指导学生回归家庭生活、学校生活、自然生活、社会生活以及自我生活的土壤里，在作文专题活动中“以身体之，以心验之”，促使学生通过观察、调查、访谈、参观、操作等多种活动体验生活，丰富自己的生活体验，提升对周围事物的感受能力，积淀下属于自己的那份情感；同时针对有些学生缺乏体验能力，对生活中的一些事情往往习以为常，熟视无睹的毛病，我们有意识地擦亮学生的一双慧眼，指导他们在活动中用自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，自觉地对身边的事物留心观察、积极思考，细心体味，用心感悟，深入体验生活，养成用心观察生活、体验生活的习惯，积累生活中的典型事例，丰富情感体验，提高认识事物的能力，使之成为作文的“源头活水”，同时要求学生把活动体验上传到网站，提供给大家共享和交流评价。

3.在课堂指导中激活生活体验。在写作指导中，教师在课堂中充分利用互联网，通过网上、网下创设生活情景，激活学生平时积累的厚实的生活体验，并适时地导理、导情、导法，指导学生对已有的生活体验进行讨论、分析、归纳、感悟，引导他们从纷繁复杂的生活体验积累中发现、捕捉、提炼写作素材，提高学生体验生活的能力、独特感悟生活的能力以及提升整合、捕捉生活信息的能力；激发学生反思生活的意识，指导学生学会写作的思维方法和表达方法，提高学生认识生活的能力和表达生活的能力，优化学生思维；同时激发学生的写作热情和欲望，让他们产生一种“欲吐而后快”的情绪，完成见解、思想、情感等信息的输出。      

4.在习作训练中自由抒写生活体验。在作文训练中，我们摈弃写作知识本位的传统观念，要求学生“我手写我心”，指导学生到生活中寻找作文的“根”，选择熟悉或贴近的生活为写作内容，把内容的生动和充实以及表达真情实感作为写作的目标，引导学生自由抒写生活体验。我们还改变传统作文单一的课堂训练方式，提倡作文训练走生活日记的路子，让生活与作文训练直接对接，同时要求学生将习作上传到互联网展示，接受评价和反馈信息。

5.在评改中深化生活体验。在习作评价中，我们充分利用网站展示及跟帖点赞等交流 评价功能，要求作者将不同阶段取得的成果（包括学生习作和教师成果），及时地上传到网站，以接受评价和交流研讨。在这里，课程专家可对研究成果进行评价，作者可以进行自我评价，其他成员也可进行评价，还进行网上“提问”和“答辩”，实现评价活动中的合作与交流，使作者和指导者既能贡献自己的想法，又能共享他人的意见。同时我们还改变传统作文教学评价的策略，采取习作评价激励化、评价主体多元化、习作评语生活化、习作评改自主化等策略，提高学生作文评价能力，深化学生生活体验；在批改中我们坚持“学生是作文批改主人” 的观点，将批改的主动权交给学生，引导学生通过自我修改、互评互改、批后自改、定格修改、集体修改等途径，并要求学生写一篇升格作文，使学生在作文中通过对客观世界再认识、自我再反省和作文再次修正等途径，提高学生对原有生活体验和认识的再次提升，培养学生的创新精神，使疑义共识、奇文共赏成为学生写作生活的情趣，切实提高学生的作文能力，同时将交流和评价的结果存入档案袋，转化为网站资源，提供给大家共享。

参考文献：

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[4]郝丽.网络环境和高中作文教学的整合[J].语文天地,2017年22期.

[5]郭芝清.信息技术与高中作文教学深度融合的尝试[J].新课程(中学),2019年04期.

[6]陈重浪.引入信息技术活水,优化山区高中作文教学[J].语文天地,2018年13期.

[7]郑华.网络环境与高中作文教学有效融合的模式[J].中学课程辅导,2016年16期.

[8]周培凤.小学网络化作文教学的实践探索[J].中小学电教(下半月),2015年06期.

[9]余安妮.谈“互联网 + 作文教学”的涵义特点与样态[J].苏州教育信息化,2018年02期. [10]陈兴山.信息技术下的高中作文教学体系重构策略[J].新课程(下),2017年11期.

浅谈作文教学中现代信息技术的应用

吉云芳

《语文课程标准)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，作文教学历来是语文教学的重点和难点。随着信息技术的发展，作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。经过几年的教学实践，笔者体会到：在作文教学中，如果能把现代信息技术和作文教学有机地整合，对有效地培养学生的观察能力，丰富学生的生活感知，激发学生的联想和想象等方面都有很大的帮助。

1、利用信息技术，丰富学生的素材

创作来源于生活，作文需要大量的生活素材。一些学生写作时咬破笔杆，皱紧眉头，绞尽脑汁，搜遍肚肠，却只能拼凑出一篇内容空泛、情感缺乏的文章，这主要是因为少了写作的源头活水一丰富的生活索材。网络的重要特点是超文本链接的选择性，教师可利用网络，帮助学生开阔视野，丰富写作素材。笔者曾要求学生以“红杏熟了”为题作文（河北省巨鹿县盛产红杏，每年都隆重举办红杏商务节），体裁不限。三五分钟，学生就开始动笔了。不一会儿，有个学生站起来说：“老师，红杏我很熟悉，可一动笔，就觉得不知道写什么。”在学生思维受阻之时，笔者找来了一些红杏的图片、录像、文字资料，利用多媒体展示。这样，婀娜多姿的杏树，鲜艳诱人的红杏，杏节群众文艺活动等，都直观展现在学生面前。学生们的思维随着飞扬的画面而豁然开朗。

二、利用信息技术，引导学生作文个性化

学生的个性是很丰富的。作文教学对学生个性要给予特别的关注，在驾驭作文教学导与练的节奏和氛围中，密切关注学生随时进发出的个性思维火花，注意观察学生带有个性色彩的思维性行为，从而迅速做出判断，加以充分肯定，使学生的求异思维处于活跃状态，从而使个性永葆鲜明的特色。如，前段时间要求学生写一篇有关“母爱”的文章，笔者引导学生在网上查找相关资料，笔者也事先准备了史铁生的《秋天的怀念》等有关文章，之后引导学生写作。有的学生联系自己的生活实际，用记叙文的形式抒发了对母爱的感激之情，或对母爱不甚理解的愧疚，也有学生讴歌了母爱的伟大。对此，笔者都予以充分肯定。因为，这是他们真情实感的流露。这样的文章是以“本我”为中心的，我们应当鼓励学生充分发挥写作的主动性和主体性，要有感而发，“我手写我心”。

三、利用信息技术，激发学生的创作热情

《文心雕龙》有云：“情者，文之经”；“文章之作，在乎情性”。在作文实践中，我们发现中学生作文语言贫乏，内容单调，千人一面，就是因为他们的信息输入通道受阻。现代信息技术较之以往的传统手段在这方面恰恰具有极大的优势，它可以将大量的信息集结在一起，在一个较短的时间范围、较小的空间区域内以最快的速度传递给学生。对于这声色俱全、生动活泼的全方位刺激，学生的信息通道被打开，思维也就有了活跃的基础，真情实感就能源源不断地涌现笔端。

同时，传统作文教学侧重于写前指导和写后分析。如果学生要想随时提问，随时质疑，随时表达，随时修改，老师要想随时解惑，随时点拨，随时评价，随时鼓励，这在传统课堂教学中都是难以实现的。然而，网络环境却给它提供了实现的有利条件，从而客观上激发了学生的强烈兴趣。

四、畅通发表渠道，激发学生创作热情

明代学者王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。警之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”作文教学也是如此，教师若能见微知著，发现作文中有价值的地方，对学生能“时雨春风”，那么他们的作文水平就“进自不能已”，“自然日长月化”了。

心理学研究证实，成功体验能增强学生学习的内驱力，激发学习的热情，使学生变得更坚强自信。教师应鼓励学生积极投稿，学生的文章得到发表，就能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。学生还可以根据评议反馈的结果再次修改自己的文章。以因特网为代表的现代信息技术，为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。学校教育网要开辟作文园地，学生优秀作品随时都可以发上去。学生看到自己的文章在网站发表了，自信心更大了，创作热情更高了。网络技术的运用，让每个

学生都享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦。

五、借助现代信息技术创设情境，启发联想和想象

著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”我国作家秦牧说：“要把平常的东西写得光彩照人，就要注意观察事物，发挥想象力，抓形象，用

这比那，用那比这，使之相得益彰，才能达到平中有奇。”中小学生正处在大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的限制，联想和想象非常丰富。教师要充分地利用这一有利契机，借助现代信息技术所具备的音响、图像和文字能刺激学生的各种感觉器官，给学生创造一种身临其境的情境，并从不同的方面、不同的角度把学生的思维带人到这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣。这时学生的思维就会变得越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，思想也变得越来越深刻，联想和想象变得越来越丰富，这就为学生写出新颖别致、不落俗套的作文创造了有利的条件。

综上所述，现代信息技术为作文教学带来了极大便利，对培养学生作文兴趣、优化课堂作文教学氛围、提高教学质量都有极其重要的作用。在信息技术与课程整合的新形势下，教师要更新教育观念，勇于创新实践，不断探索新的教学方法和策略，努力提高学生的语文素质，将素质教育落到实处。

信息技术在作文教学中的有效应用

徐秀勤

【摘 要】应用信息技术辅助作文教学能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，是一种高效的现代化教学手段。本文结合自身教学实践及案例 , 探索现代信息技术与作文教学课整合的步骤和方式，探讨现代信息技术与作文教学的有效应用途径，全面提高学生的习作兴趣和技能。

【关键词】信息技术；作文教学；有效整合

作文教学是语文课程教学的重要组成部分，写作是学生一项最重要的语文能力。但当前的作文教学中，教师投入精力不少，教学成效却不显著，教师面对的问题是课堂容量少，单调乏味，课堂实效低；学生面临的问题是生活接触面狭窄，作文题材单调，缺乏写作激情，怕写作文。这种现象与《义务教育语文课程标准（2011 版）》中的要求相悖甚远，标准提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。信息技术与作文教学整合，可以弥补传统作文教学的不足，为构建新型教学模式提供了最理想的教学环境。实践证明，信息技术的有效运用为作文教学注入了新的生命力，为困境中的作文教学插上腾飞的翅膀。下面，我将结合具体的教学实践和案例，谈谈我在教学实践中运用现代信息技术进行作文教学的点滴做法和体会。

一、利用信息技术再现生活情景

学生作文难，首先就难在没有材料。创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。学生的生活虽多彩，但缺乏留心观察，再加上生活阅历不深，感知水平不高，表象的积累就少了，因而许多学生觉得“无话可说”、“无事可写”，容易产生作文畏难情绪。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”因此在作文课中采用信息技术进行教学，要根据不同作文内容的要求，通过上网搜索，下载或摄像制作、各类课件画面重现等手段，可以挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以序化后再呈现出来，教学效果就会事半功倍。

本人指导学生习作半命题作文《想起这件事，我就……》时，不少学生面对题目一时无从下手，觉得经历的事虽多，但不知道选哪件事来写好。这时，老师抓住这一时机，播放网络下载的一组录像，用社会上、学校中、家庭里发生的小事来引发，突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，使学生体会到可从社会、学校、家庭的广阔空间来选材，拓宽了选材的思路，从而减少选材的难度，提高作文教学的效果：学生们再也按捺不住激动的情绪，纷纷落笔，写下了自己的所见所闻、所思所感。利用信息技术可以为学生提供丰富的写作资源，为教师提供了源源不断的教学素材，极大限度地激发了学生写作的灵感， “无米之炊”的习作窘况，自然就不复存在。

二、利用信息技术引导学生善于观察

有了素材，要通过恰当的形式表达出来，才能成文。因此，脉络清晰、生动具体地表达是写成一篇作文的关键所在。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”作文教学中，教师应多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。现代信息技术能够支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、

动画、声音和视频等多种媒体有机集成，使学生有身临其境的感觉 。

本人指导学生《记一次游戏》习作，作文前先组织学生玩“扳手腕”的游戏，并将游戏的过程录制下来制成课件。指导学生作文时，为了让学生观察得更仔细，

有的景物、人物动作、表情，我采用了播放“慢镜头”、“个别特写”等手段，把学生游戏时的动作、表情、逗人发笑的样子，围观学生的表现放映出来，让学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。学生通过有目的地观察，能抓住重点，对人物的神态、动作等也能进行具体的描写，不再觉得“无话可写”。教师捕捉到学生落笔的兴奋点，立即组织学生即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。

信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力，突破了作文课堂教学的重难点，实现了作文教学的高效课堂。

三、利用信息技术拓展学生阅读

阅读是提高学生读写能力的有效途径。笔者根据自己多年的教学实践，利用信息技术的优势，能运用心理学“有意注意”的原理来培养学生观察、感悟、阅读、积累。

1. 佳作引路 ，观悟揣摩

“他山之石，可以攻玉”。教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。而运用信息技术，能充分发挥多媒体网络等本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势，使我们能够更好地为学生展示这些名篇佳作，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。

如我辅导三年级学生习作《描写一种小动物》。小学生初学作文不会写，可以仿照作文书中的描写方法。教师事先做好课件，让学生通过多媒体课件（录像、

powerpoint 等）重新有意地去观察和发现范文是如何描述小猫、小狗或家里的人物，注意观察他们的神态、动作、眼神，小动物身上的花纹，性格特点，如喜欢吃什么等。引导学生发现、讨论、归纳、总结多媒体课件中的范文是如何按一定顺序描写动物的，然后才放手让学生仿照作文书中的描写方法。

相比传统的课堂宣读，这种整合了信息技术的佳作欣赏课，既调动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力，从而实现作文教学的实效。

2.开发资源，积累铺垫

积累是写作的基础，没有积累，写作便不能进行。大量阅读是为写作做积累，这对学生写作是非常有用的。多媒体网络中的阅读资源更具有形象的动画、生动

的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能很快抓住孩子们的心，充分调动学生阅读的积极性。我鼓励学生坚持每天通过电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体观看新闻节目，搜集各类丰富的信息，开阔学生视野，欣赏佳文名篇，浏览名家博客，及时积累好的写作材料。我们班级每天上语文课的前五分钟经

都召开“小小新闻发布会”做“日记展览”等活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得，扩大阅读辐射面。

我专门为班级在网络建立了一个属于自己班级的博客网页“XX 小学 XX 班快乐列车”。班级网页作文库中存有学生完成过的作文（都是学生自己录入的），供学生不定期的查阅；资料库中存有好的词语、优美句子、精彩的片断，供学生借鉴；佳作发表园地发表本班学生的优秀文章，激发学生的写作热情。通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。

当学生需要资料时，只要进入班级的网页，就能获得丰富的写作素材。学生可以运用网络，教师可以利用信息教育教学平台，让学生上网浏览“新浪”、“搜孤”、“百度”等网站查阅资料，浏览新闻，了解一些轶闻趣事等，对学生写作能力培养大有益处。

四、利用信息技术创新评改方式

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”现代信息技术集输入，编辑，存储于一身，利用资源共享，进行师生、生生互评互改，有助于培养学生独立、合作修改作文的能力。批改方式的变革解放了教师工作的强度，更锻炼了学生对习作鉴赏能力的提高。

1.视听结合，师生共改

学生完成草稿后，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的作文数篇，上课时用幻灯片（可插入图片、音乐、视频等）展示出来，由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。

将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

2. 搭建平台，合作交流

（1）局域网络，直观演示，即时互动，立竿见影教师还可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的

优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。

以前，学生作文很难立刻得到反馈，而局域网却做到了，如学生可以用键盘在电脑上直接“写作”这样师生能一起通过共享交流评论、修改文章，便于全班同学互相取长补短，引以为鉴。学生通过学生机首先欣赏优秀文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又大大提高作文评讲的质量，培养学生修改作文的能力，促进了相互学习，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成，提升了学生的作文水平，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。

（2）班级网页，观摩探究，合作探究，集思广益另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。在计算机网络环境下的“评议批改”环节中，评改周期缩短，且更彰显师生互动、生生合作、集思广益的优势。

例如今年四月我校组织了参观农庄的野炊春游活动，春游前我先让学生上网查阅了有关农庄和相关活动的一些资料。春游后，我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学中的任何一篇习作。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有很大提高。

这种基于网络的交互灵活的作文评改方式，人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的新型教学方式，适合学生的心理特点，提高了评改效率，提高了学生修改习作的兴趣，增强了合作的实效性。

5、利用信息技术提升学生写作欲望

赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是最好的老师。因此，作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。

网络是学生钟爱的事物，很多学生还是上网的高手。教师一旦把网络作为作文教学的工具，就可以有针对性的引导学生去感受网络带给他获取知识的快乐。

网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我经常鼓励学生将修改润色后的文章上网发表或投入“小荷作文网”、“校广播站”、“校刊站”

等网络或报刊杂志社发表，给学生提供各种展示自己习作成果的机会，方便快捷，成效显著。教师同样可以鼓励这些对网络充满好奇的学生在网络日记中一展身手。我教会学生网上注册，建立属于他们自己的网络日记本；或利用 QQ 空间、WIKI 网络写作平台，轻松快乐地记录自己的喜怒哀乐、见闻感受，留下成长的足迹。学生通过网络写作，积累了大量的写作素材，成为他们写作时源源不断、取之方便的“活水”，使他们可以自主自愿地表达真情实感 , 激发学生自主写

作的热情。

总之，信息技术与作文教学的整合是现代教育思想下的一种全新的教学模式，它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，从而拓宽作文教学的渠道，使作文教学更具有现代性、开放性、生动性和实效性。它培养了学生写作兴趣和能力，提高了学生写作能力和信息素养，为作文教学注入了新的生机与活力，为作文教学插上腾飞的彩翼。

参考文献：

[1] 闾小荣.《扬信息技术之帆 行作文教学之舟》.2011

[2] 谭菊英.《试论信息技术与小学作文教学的整合》.2011

[3] 陶建周,朱艳娟.《现代信息技术撑起作文教学一片蔚蓝的天空》.2011

[4] 刘兆敏.《“信息技术与作文课堂教学整合研究”研究报告》.2011

O2O 信息技术在初中作文中的应用初探

                                              张尧

【摘要】作文是语文教学当中难度最大、对学生能力要求最高、涉猎范围最广、学生表现最薄弱的一个环节。本文试图使用 O2O 技术创建初中作文新模式，利用现代化的教育手段打破传统教学理念，提高课堂效率。

【关键词】初中作文;O2O;作文新模式

Abstract： Writing is the most difficult part of Chinese teaching, with the highest requirements for students' ability and involving the widest range of knowledge, but it is the weakest link in stu-dents' learning. This paper attempts to use O2O to create a new model of junior high school writing, using modern educational methods to break the traditional teaching concept and improve classroom efficiency.

Key words ：junior high school writing; O2O; new model of writing

1983年，邓小平同志提出“教育要面向现代化”的口号，我国在教学中融入信息技术的多媒体教学研究开始于20世纪80年代初期，与国外相比起步较晚。其中难以攻坚的问题都集中在如何正确处理“教”与“学”的关系上。作文是语文教学当中难度最大、对学生能力要求最高、涉猎范围最广、学生表现最薄弱的一个环节。在信息技术的新模式下，利用现代化的教育手段促进学生作文能力的发展，打破传统教学理念、提高课堂效率是语文教育的大势所趋。

1、传统作文方法简析

传统作文教育方法固然有其优势，但是随着时代的更迭和信息化浪潮的涌现，墨守成规的作文教育方法已经难以满足现阶段语文教育的需求。本文针对以下四种常见方法进行简要分析：

（一）高分范例模仿法

这是一种在语文教学中最常见、使用最广泛的作文教学法。这种方法旨在通过阅读、分析教师举例的高分作文材料，在学生的脑中建立“范式”行文逻辑，然后根据范例的行文逻辑仿写一篇同类型题目的作文。在这样的反复操作中，利用“行为主义学习理论”形成一条该类型题目的“刺激—反应”过程，从而达到学生高效地产出高分作文的目的。

这种教学手法的优点是：便于教师操作，利于学生在短时间内掌握作文要点，并通过模仿固化，学生选材和行文方向目标清晰。缺点是：学生在接触题目时就被范文限制了思路，容易产生思路局限性，并且依葫芦画瓢过后难以形成带有个人特色和真情实感的作文。在整个教学实施过程中，教师需要通过批改学生作业来完成学习反馈，造成前松后紧，工作量增大。         （二）作文语料收集法

这种教学手法在给定作文题目之后，依靠学生通过各种途径，例如阅读、分组讨论、论坛或讲座等活动收集到的繁杂材料，在同一时间内由教师与学生共同进行分析与整理。教师通过要点讲解帮助学生从茫茫材料中挑拣出对自己作文有用的素材。这一类教学方法旨在丰富学生的写作内容。

这种教学手法的优点在于：通过收集语料的过程激发学生的能动性，在选择语料的过程当中使学生体会题目的主旨，有助于提高学生的理解能力和知识积累。缺点是：对于庞杂语料的整理和梳理需要有效的指导，对教师要求较高。并且容易使学生养成在行文时堆积材料的习惯，只是罗列主题意义不鲜明的素材，而没有掌握好对应的写作技巧。

（三）过程辅导法

这种教学手法是教师通过指导、辅导学生的作文过程，在选题、行文思路、语言修辞、材料甄选方面给出建设性意见。使学生在立意、撰写提纲、成稿以及修改四个环节都能得到教师的帮助，及时解决每个环节中出现的作文问题。

这种教学方法的优点是：具有针对性，能够及时针对学生某一环节出现的错误进行修正。也具有个性，不同的学生有不同的角度、不同的材料和不同的作文安排，体现了学生的个性化选择，教师的辅导能够最终成全学生个人的作文渴望。同时，这对于教师的教学能力要求很高，教师不仅要熟悉作文的特征，还要熟悉学生的个性特征。而且教学模式一般是一对一教学，使学生在每一步骤上都能有自我的思考和成就感。缺点是：学生人数较多时，没有办法做到细致入微地指导每一个学生，在现有的课堂教学模式下，教师很难兼顾每个个体的写作。并且过于个性化的作文，容易形成组织结构上的问题，立意和材料的选择都依靠学生原有的语文基础，容易造成概念模糊、胡乱搬套或者内容贫乏的现象。

（四）“阅读—讨论—写作”综合教学法

这种教学方法是把阅读、讨论、写作贯穿在一起，重视作文的整体过程，而不是单独某一环节。学生通过对已有材料进行阅读，在讨论环节提炼出材料结构和内容上的有用信息进行写作训练，在反复训练中生成经验并积累素材。

这种教学方法的优点是：培养了学生的自学能力，使学生不再依赖教师的观点进行作文。小组讨论可以开阔学生的思路，在讨论时能够让学生对所写话题产生立体的思维模式，并且能够激发学生的写作积极性，让学生克服独自作文的恐惧感和无力感。缺点是：由于思维能力有差别，基础差的学生可能无法在讨论时得到其他同学的“指导”，还是需要教师来辅助。且讨论过程千变万化、难以控制，容易产生偏题和离题现象。

二、信息技术应用于初中作文的教学模式构建

O2O(Online To Offline）是一种创新性信息技术教学模式应用，它将线上线下的教学活动通过信息技术加以结合，能够实现资源共享、多方评价、不受地域限制和时间限制的学习与教学。这种模式下的初中作文教学模式可以避免诸多传统作文教学模式的弊端，方式灵活，可以根据现实条件进行适当调节。该模式的线上作文教学活动包括：作文微课、师生在线素材收集与分享、在线写作、电子评改、课堂反馈等。线下教学活动包括：常规课堂教学、课堂讨论、现场作文、作文面批等。

以多重智力学说、学习风格理论和个性化教学理论为基础，遵循多媒体写作教学应遵循的五个基本原则（个性化原则、开放性原则、互动性原则、简便性原则和及时反馈评价原则），以及《义务教育语文课程标准》“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”的要求，本文尝试构建的初中作文O2O教学模式如下图所示：

图中，线上和线下教学互动的模式分别反映了各自的优势：O2O模式中，学生可参与的项目内容多，以学生作为教学主体，以教师引导为辅助，引导学生主动学习、参与师生和生生之间的互动。线下模式的教学大部分以教师为主体，以学生参与为辅助，将作文技巧灌输给学生，主要优势是教师能够当面观察学生的学习效果，面批作文反馈更加及时。

这样的改变意味着学生必须学会自主学习、自主探究，而将线上线下的作文探究有机结合，是这个时代学生施展信息化学习能力和自制能力的一种方式。教师在做辅助作文准备工作时，也能够借互联网思维带活语文课堂，改变陈旧枯燥的思维方式和作文素材，把学生引领上崭新的学习途径。

（一）新的学习模式

“整体语言之父”凯·古德曼认为：“学校的语言学习应回归真实生活世界，……当语言是完整的、真实的、相关的当语言具有意义,而且有实用功能当语言融合在实用情境中,语言是很容易学习的。”初中前期的作文训练多集中在记叙文写作上，囿于生活经验，让学生在课堂45分钟内进行真实的记叙文写作，时间上捉襟见肘，素材通常也乏善可陈。通过计算机网络线下教学活动的拓展，可以在一定程度上延长作文课的时长，给学生更充裕的时间和空间来拓展思维。并且，作文课的涵盖面比较广，特别是议论文，因此学生必须根据自己的需求收集大量的信息和对已有的生活学习经验进行细化感知，这无形当中由内向外地完成了跨学科或者综合学科的学习构建。学生在自主探究和合作学习之中重新构建对于生活细节的感知能力，进行有功能的、有意义的、有目的的实质性语文学习,并将最终迁移到课堂的写作学习上，形成知情意的完整的学习经验。

（二）新的教学模式

从传统的、单一的灌输式教育转换成多元的、引导式的教学模式，即，使语言书写能力与学生自身的生活世界相联系，调动学生的各种感官，积极凸显对生活事物的观察和逻辑思维。这种辅导需要教师高水平的思维活动和个性化的教学方法，还要求教师能够运用多方面的学科知识。在这种背景下，锻炼学生的写作能力就不局限在单一的文学创作上，可能涉及各种跨学科的知识。因此，教师必须协助学生创设真实的写作背景，根据学生线下搜集的材料，与学生一起探究，生成合适的写作材料和对象，并最终完成写作任务。整个写作课过程是动态的，课后评价也是教师、学生交互的。

三、结语

为了改进传统初中作文教学的弊端，运用互联网和新兴信息技术手段弥补传统教育手段的不足，是这个时代语文教育的必修课，也是我国语文教育教学不容忽视的一个阶段。O2O初中作文教学模式是在这个阶段进行的大胆尝试，勇于运用“另类”的媒介进行教学，可以为未来初中作文教学开拓新的思路，帮助教师减轻教学负担，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 郑晓薇,高悦.O2O教学模式下的过程性评价设计研究[J].中国教育信息化,2017(1):20-24.

[2] 义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设,2012(5):67-96.

[3] 史银德.中学作文教学模式的构建与突破[J].学周刊,2011(20).

[4] 陈德云.整体语言教学:将语言学习放归真实环境[J].上海教育科研,2003(4):69-72.

巧用信息技术 优化初中作文教学

                                           刘俊校 刘勇

【摘要】信息技术下的作文教学是一个开放而创新的体系,初中语文老师可以巧用信息技术优化初中作文教学。作文评改前,可以建立写作资源库,丰富学生的阅读积累;评改时,采用即时示范的方式,提高评改效率;评改后,可以在互联网中分享交流,激发学生的写作热情。

【关键词】信息技术；作文教学；作文评改

传统的初中作文教学是一个信息的单向传播过程,老师不辞辛苦地批阅,苦口婆心地讲解;学生茫然无措地接受,很不情愿地写作,作文教学一直呈现着耗时费力、拘谨低效的弊病。多媒体与互联网信息技术,以其多样的信息承载形式和丰富的资源,改变并优化了传统的作文教学方式,更好地激发了学生的主体作用,展示了传统教学手段无可比拟的优越性。

一、拓展资源，引来源头活水

阅读积累是提高学生语文素养的基本手段,更是提高学习能力尤其是写作能力的基础。唯有阅读,才能开阔学生的眼界,丰富学生的积累,为其写作能力的提高提供源源不断的动力。为此,教师可以运用信息技术手段拓展教育资源,让学生足不出户就能了解天下,获得各种所需要的知识。平时的授课之余,可带学生浏览中华读书网、中学生读书网、树人网等阅读网站,拓宽视野;也可引导他们阅读经典名篇、关注文学名家博客,培养阅读兴趣;每次作文前一周,老师可布置本次作文的话题或阅读材料,让学生进行信息的搜集和筛选,建立包含若干子文件的写作资源库,丰富他们的积累。笔者在执教人教版语文八年级《我的母亲》时,曾以课文为范文,要求学生结合综合实践活动“献给母亲的歌”进行资料的搜集和整理,而后发到班级QQ群。当我和语文课代表对资料进行分类整理的时候,惊喜地发现内容是那么的丰富和全面:既有感染力极强的音乐和电影片段,又有图文并茂的画面再现,当然更多的是用凝注了深情的文字写成的名篇佳作。我们把资料分类后,精选文质兼美的佳作和同学们分享。要求学生利用一周的时间进行浏览阅读、分类整理、下载保存,建立写作资源库,并把自认为写得最好的一篇文章拿出来准备交流活动,分享自己的阅读心得。阅读课上,同学们从当代的时文和名家经典中认识了一位位平凡而伟大的母亲,并理解了自己母亲的辛勤和无私。他们在为这些母亲的舐犊之情深深感动的同时,又充分认识到:读书是写作的向导,生活是写作的源泉。只有在阅读积累的基础上,从生活实际出发,仔细观察、用心感悟,才能写出饱含自己真情实感的好文章。“博观而约取,厚积而博发”;“言之无文,行而不远”这是信息技术给学生带来的最大收益。学生在阅读作品的同时,既可以积累丰富的写作材料,又可以博采众长,吸纳好的写作方法为己所用,以此更好地促进自己的阅读。如此的良性循环,既为学生阅读引来了源头活水,又开阔了学生的写作思路,激发了写作的灵感,真可谓一举多得。

二、即时示范，提高评改效率

评改是提高写作能力的重要途径。古时,曹雪芹批阅十载,增删五次,才有《红楼梦》的百世流芳;王安石“吟安一个字,捻断数茎须,才得春风又绿江南岸”的佳句传世。对于今天写作者而言,最应该有的仍然是“好文不厌百回改”的意识。然而,现在的学生大多不愿修改自己的作文。作文发下去,只是看看评语就草草了事。究其原因,多是因为自己本不会修改,又对老师只言片语的评语不解其意,无法真正领悟作文的修改方法所致;当然也有学生因作文反馈的周期过长而逐渐淡忘的原因。所以,老师唯有及时反馈作文的评改结果,动员学生对自己的作文反复修改,才能提高学生的写作能力,真正达到练一篇会一篇的目的。当然,培养学生的评鉴能力和修改能力是实施这一过程的关键。

为此,语文老师可以在作文评改前,请计算机老师帮忙建立班级博客,要求学生把写好的文章发到班级博客里,在教学联机平台里共享资源,老师进行审阅。作文评讲时,老师先指出这次作文共性的优缺点,并挑选出能代表优、良、差等级的六篇文章,让学生讨论、修改;在此基础上老师运用文字处理软件中的批注工具评价文章的立意、选材、结构、语言及主题等方面;再运用文字处理软件中的修改工具对文章的语言和格式修改,最后以欣赏的口吻写出自己的评论。这样的评价过程,融读、评、改、赏于一体,灵活便捷,即时高效,省去了庞大的重复性劳动,大大提高了学生的学习效率。依照老师的示范,同学们会对自己的某篇作文和同伴的某篇作文做“描红式”的评议和修改,并浏览其他人的评改结果,而后在班级交流分享。老师也可以通过屏幕的监看功能了解学生的作文评改情况,给予他们面对面的指导和建议,共同在轻松互动的和谐气氛中完成教学任务。由于学生直接参与了作文评改的全过程,又在和师生的讨论中学有所获,所以,无需老师空洞的说辞,学生也乐意尝试修改。这样的作文评价方式,集多元评价于一体,既降低了评改的难度,提高了同学们的评鉴能力,又让他们觉得新鲜灵活,大大地提高了评改的效率。

笔者在执教七年级上册第五单元的作文《我家里的一件珍品》时,曾以《风筝》为例文进行写作训练。笔者把鲁迅《风筝》和修改前的文章《我的兄弟》进行了比较阅读,并引导学生阅读钱理群《对比解读鲁迅先生的<我的兄弟>和<风筝>》一文,让学生感受修改后的文章在立意、结构、语言、主题等方面的更胜一筹。作文评讲时,我挑选出六篇典型例文就以上几点进行评讲,充分利用网络便捷、灵活的优势,把修改过程即时显现在屏幕上,供同学们浏览、模仿、讨论,最后请学生就作文中存在的问题和修改的方法,畅谈自己的感受,学生从这篇文章中颇有收获。

三、交流分享，激发创作激情

作文评改后,老师可以把修改多次的优秀文章挑选出来,在班级橱窗里张贴,也可以在校园网开辟习作专栏,甚至转发到班级博客或作文网站中,与更多的人交流分享。当同学们看到自己的作文被当作范文受到他人赞赏时,心中的自豪感油然而生。有时看到他人的不同意见,若能汲取“他山之石”,对已成的作文进行“二次修改”,自己也会收获颇丰。每学期期末,学生把自己的文章和对文章的评议进行归纳整理,写出自己的写作收获。老师则把本学期收集的优秀作文电子稿和纸质稿进行汇编整理,发给学生。学生看到自己精心修改的文章被保存下来供他人学习,甚至变成了铅字,写作的热情和信心大大增强。三年的初中语文教学,笔者整理了六本电子和纸质文学社刊,作为班级文学社的成果。大家一致认为:作文的提高是初中语文学习中最大的进步;在大家帮助下修改的作文是他们初中语文学习中收获的最好礼物。

信息技术下的初中作文教学是一个开放而创新的体系。它打破了传统作文教学封闭、单调的模式,强调信息技术和语文学科的资源整合,给语文教学带来了生机和活力。在作文评改体系中,同学们可以通过广泛的阅读获取更丰富的知识,拓展自己的思维;老师也可以通过即时示范的方式展示作文评改的过程,培养学生的品鉴能力,真正地“授之以渔”。当然,如今的网络监管力度不够,对于自我约束能力较弱的学生而言,实是一种挑战,需要老师更多地引导和教育。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．语文课程标准［S］.北京师范大学出版社，2012.

［2］曾娟．浅谈网络环境下的作文评改模式［J］.赤峰学院学报:作文教学研究，2014（5）：87- 88.

信息技术与作文教学整合尝试案例

—《抓住耀眼的一刹那—场面描写》作文指导课设计

叶青

一、案例背景

《基础教育改革纲要 (试行) 》强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，预示着我国包括语文在内的课程与教学将越来越多地渗透和发展信息技术，以促进积极利用和开发信息化课程资源。

我校正在进行“信息技术与学科教学的有效整合策略的研究”的课题实验研究，信息技术和网络资源已经渗透到了学科教学的方方面面，作文教学中亦可运用信息技术和网络资源优势的结合。笔者尝试在网络环境中进行《抓住耀眼的一刹那——场面描写》作文教学，有效地整合网络资源，做成主题网页，学生在网页上浏览、学习，同时在网络中阅读一些相关例文，丰富体验，学习场面描写的方法，尝试写作，提高写作水平，加强学生的语文素养和信息加工、处理能力。

通过校园网交流和评改作文, 提升作文修改水平, 促进“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

二、教学过程

1. 学生进入网络机房，各就各位，打开电脑，进入程序。

2. 导入：教师运用广播教学系统，展示视频一：泰坦尼克号下沉前的感人场面及相应的文字剧本，激发学生兴趣。

乐队在甲板上认真地演奏着，他们专注的神情使人感觉他们不是在一艘即将沉没的大船甲板上，而是在维也纳的音乐厅。每一个音符，每一个节拍都极准确。

人们的慌乱与他们的专注形成鲜明的对照。

如果不是一个人匆忙跑过撞了小提琴手的胳膊，这个乐曲会演奏到最后一个音符——“有什么用？没有人听我们的演奏。”小提琴手叹了口气，停止了拉琴。

四周一片嘈杂……

乐队的哈里淡然一笑：“在餐厅也没人听，还是拉吧。这样还可以暖和一点。奏《奥菲斯》！”

一首快节奏的乐曲在他们的琴弦上飞荡。

杰克等人从乐队旁边跑过，他们好奇地看了一眼此时还在专心演奏的乐师们。

“在音乐伴奏声中淹死，这可真够格调啊！”托米不乏幽默地喊了一声。

(导语) 日常生活中，我们随时随地都可能置身于某个场景中：一场激动人心的电影，热闹轻松的课间十分钟，一次扣人心弦的比赛，一间宁静安谧的病房，一个熙来攘往的路口……人们在不同的场景中的表现和举动组成了不同的场面，无论我们是其中的主角还是旁观者，只要用心观察，细心体会，就能感受到生活的丰富多彩，用文字描述出这些生动的生活场面。

3. 明确学习目标

(1) 掌握场面描写的基本方法进行场面描写。

(2) 通过校园网交流和评改作文。

4.自主学习, 学生点击“轻松入门”“方法指津”“例文集萃”栏目学习场面描写的方法, 并交流优秀作品中的场面描写写法及作用。

【轻松入门】

(1) 场面描写

场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写, 要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式, 以及映衬、象征等多种手法, 才能再现场面。

构成场面有3个要素：时间、环境、人物活动。

(2) 场面描写的作用

①塑造人物，表现主题。

②渲染气氛，烘托人物。

③明示、暗点主题。

【方法指津】

请学生朗读场面描写片断，引导学生总结场面描写的方法。

(1) 挤车：车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！

方法一：场面描写要点面结合

(2) 手术室外：“外婆你别紧张，你一定会好的！”我含着眼泪，极力使它不滴在洁白的床单上。“人老了，总会有些病，晨晨你别哭了，外婆好了还会给你烧好菜吃的”妈妈用手拍着我的背说。这话既是安慰我，也是安慰外婆。一旁的舅舅说：“是呀，医生说这是小手术，妈、晨晨你们都别紧张！没事！”爸爸接茬说：“手术一定能成功！”外婆的手抚摸着我的头，目光深情地扫过我们每一个人……

这时，医生打断了我们，他们要推走外婆。我望着外婆，摘下了小时候外婆送我的玉坠，给她戴上，外婆握着我的手，她懂了。当护士把外婆推进手术室的一瞬间，外婆绽出了笑容，浅浅的。此时无声胜有声，外婆带着我们给她的祝福，带着亲情的力量进去了。 (作者：张宇晨)

请张宇晨介绍这个场面描写所表现的中心、渗透的感情。

方法二：场面描写要有明确的中心，渗透感情

(3) 紧急集合

……最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚……

夜深了，很静。

“嘟、嘟、嘟。”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。紧急集合是不允许开灯的。

此刻，我们住的营房可“炸了锅”。“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把脸盆踹翻了！”……

这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。打了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。心里一慌连手指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……

方法三：场面描写要有合理的顺序，能表现特定的气氛

常见描写顺序：时间顺序、空间顺序、主—次、详—略点—面、人—景……

(4) 最后一课

刺耳的铃声急骤响起，马教授心头一震，随即用发颤的声音说道：“同学们，下课了！”然而，同学们瞪着大大的眼睛，目光聚在他们敬佩的老师身上，谁也没有动。四年前，他们怀着无限的憧憬踏进校园，转眼，就毕业了。明天，他们将奔向各自的岗位。面对讲台上这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给教育事业的老教授，他们是多么想将时光留住片刻，和老教授多呆一刻呵！怅然之中，他们每个人还意识到，只要这个班集体一解散，就意味着他们这一生再也难于相聚了。马教授望着自己的学生们，喉结动了动，他很想再次宣布“同学们，下课了”，但嘴巴张了张，竟未能说出。整个教室一片寂静。这时，班长站了起来，红着眼圈说：“老师，你给我们点个名吧！”沉默打破了，同学们终于找到了一个释放点，渴盼地望着老师，说：“对！老师，您就给我们再点个名吧！”马教授愣怔了半晌，深情地扫视了一遍同学们，然后捧起了花名册。同学们立即调整坐姿，端端正正坐好，静神凝望着老师。

“现在开始点名！”马教授清了清嗓子，泪水在眼眶里打转。“肖石、张天利、温颖……”他大声呼点着。45位同学相继站起又端正坐下。“马国政！”“？”同学们蒙了。“到！”未等同学们反应过来，马教授已响亮地回答了自己。掌声立即响起，同学们眼里噙满了激动和幸福的泪水。

方法四：场面描写要烘托人物性格

【例文集萃】

《考试前后》——例文点评

《“猛虎”“凤凰”争霸记》——例文点评

《家乡的泥土》——例文点评

《雪天挤车》——例文点评

5. 点击“大显身手”栏目，完成习作练习

视频资料：《夺冠瞬间》《开饭时分》《考场之外》

教师明确布置任务： (1) 根据网上的视频资料，选择自己感兴趣的主题，仔细观察，运用所学方法完成场面描写习作片断。 (2) 将习作片断上传至校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题。 (3) 有问题请用发短信的方式告诉教师。

6. 网上互评互改

(1) 阅读校园网论坛《抓住耀眼的一刹那——场面描写》专题区发布的学生作文，全班集体评点，共同修改，教师示范。

(2) 学生选出自己觉得优秀的习作片断和同组同学进行网上交流，共同推选出优秀作品，评点优、缺点并进行修改，写上点评。

(3) 小组递交优秀作品。并对非该组的作品和点评进行再阅读和再评改。

7. 小结寄语

上课时间有限，网上的交流是无限的，意犹未尽的同学以后可以继续到网上交流，把自己对场面描写的收获、困惑和感想写到论坛上与大家分享、交流。

8. 布置作业。

以《××的瞬间》为题，写一篇作文，注意场面描写。写完后，上传至校园网论坛《我的作文》专题，下节课大家共同评改。

一堂课下来，有惊喜也有遗憾。

三、案例分析

（一）创设情景，激发兴趣

案例用学生喜欢的影片中的感人场面及剧本中相对场面描写导入新课，文字、声音、影像的有机集成激发学生兴趣；“大显身手”环节中《夺冠瞬间》选取了学生喜爱NBA篮球赛最后几分钟场面，《开饭时分》也是学生熟悉的生活场景，激起学生感受生活，用文字描述生动的生活场面的冲动。

（二）巧用媒体，指导观察

生活中的场景转瞬即逝不易观察，视频《夺冠瞬间》的播放再现被忽略了的队员的动作、神态等，利用多媒体使用播放技巧定格、慢放或循环播放精彩的写作镜头，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，教师指导学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的场面。

（三）变革评改，扩大交流

多媒体网络大大扩展了学生作文交流的时空，既能师生共同对传到校园网的写作片断进行评改，又能真正把作文评改的主动权和时间还给学生，使每个学生都来积极参与相互评议修改。校园网平台的运用使得这项学习活动得以延伸到课堂45分钟之外。学生回家后，登陆校园网，可随时发表习作和进行评改。学生们在网络交流中互相欣赏，互相批改，提高了评改效率，提高了学生的写作兴趣，提升了写作水平，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

（四）文明教育，加强监控

课堂上在大多数学生进行点评的时候, 笔者也看到一个叫“啭嘟嘟”的同学在网上灌水，还说些不文明的语言，笔者通过发短信警告了他。可见在用网络教学的同时还要加强对学生的网络文明教育。在教学过程中，很多同学用到了短信功能讨论评点的相关问题，但在教学监控中也发现有学生利用短信功能进行聊天，聊与课题无关的话题，游离于教学内容之外。要教师进行全面监控，了解并能引导好所有学生的活动，对网络教学而言还有一定难度。

以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展，给作文教学注入了活力，开辟了一片新的天地。在作文教学中运用现代信息技术，探索新的课堂教学模式，为改变作文课堂教学面貌，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量，为作文教学带来生机和活力。同时因网络产生的一些负面影响也不容忽视。教师在平时授课时应加强学生网络文明教育，了解并能引导好学生的活动。

参考文献：

[1] 倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004

[2] 叶丽新.信息技术与写作教学整合研究[M].江西:江西人民出版社,2008

[3] 郑有才,张正茂.信息技术与语文学科整合[M].广东:暨南大学出版社,2005

[4] 何克抗,李克东.信息技术与语文教学改革—语文“四结合”教改试验研究优秀论文集[M].北京:北京师范大学出版社,1999

“教智融合”背景下智慧课堂在初中作文教学中的应用

                                       马樱子

【摘要】当前是智能的时代，“教智融合”是将信息技术和教育教学相融合，这种融合是教育教学新的表达，是教育创新的新阶段。本文主要研究“教智融合”背景下智慧课堂在初中作文教学中的应用，通过多媒体等信息化技术的运用，能激发学生的写作兴趣，启发想象力，帮助学生收集素材，促进教学评价。从而实现线上线下整合，课上课下结合，校内校外融合，以提升学生的写作水平。

【关键词】教智融合；智慧课堂；初中作文

一、“教智融合”下的智慧课堂概述

在诸多的教育理念中，课堂教学理念是影响人才培养的最直接因素。当前社会是智能的时代，互联网和信息化技术已经融进千家万户。为了顺应社会的发展，教育要从传统的注重知识转为培养学生的智慧教育，将数字化技术和教育教学有效的结合，打造出智慧的课堂。智慧课堂承载着先进教学理念的思想精髓。“教智融合”是基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式，信息技术平台包括数据采集、存储、分析平台，如笔者所在的地区，许多学校都采用云痕大数据、易加互动、希沃白板、钉钉等平台；移动终端指智能手机和移动平板电脑，智能学习平台集签到、互动、投票、评价等功能于一体。“教智融合”背景下的智慧课堂是“启智、主动”的课堂，它赋予了课堂生动性和主动性，能实现线上线下整合，课上课下结合，校内校外融合，以促进学生的自主学习。

二、“教智融合”下的智慧课堂在初中作文教学中的应用

（一）巧用多媒体，激发写作兴趣

传统的作文教学，教师在课堂上一遍遍地讲解写作文的技巧，学生看似听了，但真正动手写文章时，还是觉得吃力。产生这种现象的原因是初中学生正处于青春期，他们的抽象思维还没发展到一定的程度。学生对写作技巧这些抽象的东西并不理解，也难以学以致用。千篇一律的“说教式”课堂，会使得学生对作文的学习产生倦怠感，进而失去了兴趣。“教智融合”是智能化的课堂，教师在作文的教学中运用信息化技术播放相关的图片、视频等，将抽象的概念形象化，既激发了学生的兴趣，又加深了学生对作文技巧的理解以及应用。

例如，教师在传授学生详略得当的写作技巧，以朱自清的《背影》为例，这篇课文中作者对父亲爬月台时的背影运用了细节描写。传统的教学中教师用语言去一遍遍地分析讲解细节描写的写作技巧，学生听的效果并不理想。在“教智融合”背景下课堂上，教师可以播放父亲翻越月台的视频片段，视频中父亲的一系列动作能让学生的感受更直观。“教智融合”的课堂，将抽象的写作技巧知识用视频展示出来，这更有利于学生用形象思维去进行理解记忆以及掌握。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然的进行自主学习。

（二）创设情境，培养想象力

要提高学生的写作能力，还要注重培养学生的想象力。在“教智融合”背景下智慧课堂能很好的启发想象力。传统的作文教学课堂，教师运用语言创设情境，帮助学生写作技法想象力。但是，有些情境不是语言能完全描述出来的，而今有了信息化手段，就能调动学生的各种感官，教师创设的情境越丰富、逼真，越能让学生沉浸其中，想象更丰富。

例如，在七年级上册第六单元的写作课，这一单元的写作是要帮助学生发挥联想和想象。“教智融合”的课堂上，教师在多媒体上播放出一片翠绿的草地，花儿在明媚的阳光下，舒展着身体。鸟儿叽叽喳喳地叫着，欢快地唱着歌。动态的春季的视频影像，鸟语花香，悦耳的音乐，让学生们感受到了和煦的春天。教师提问：“看到这个画面，你们能联想到什么？”学生在平板电脑终端上作答，有的写道：“我看到了生命、自强不息。”有的写道“：我感受到了朝气、蓬勃、向上。”有的写道“：我想到了保家卫国的军人。”“教智融合”的课堂下，利用信息化手段，有了智能情境的创设，学生多感官联动，想象力被激发，再写文章自然水到渠成。

（三）线上线下整合，积累写作素材

在“教智融合”背景下智慧课堂能帮助学生积累写作的素材。学生总说写作难，得不到高分，一个重要因素是他们的素材少，写作时不是巧妇无米就是落入俗套。因此，写作要引导学生对素材的积累。然而，现代学生课业繁重，学习生活就是两点一线，缺少丰富的人生阅历，有了信息化的手段，可以帮助学生实现素材的累积。在周末，学生可以使用手机将自己遇到的有感触的画面用照片或视频的形式拍下来，或者通过个人微博记录自己某一瞬间对生活的感悟、随想等，和老师以及同学一起分享。这种随感虽然有的只是一两句话但是积少成多，也可以积累素材。除此以外，教师可以挑选并向学生推送相关主题的APP或微信公众号，帮助学生开阔视野，了解课外的世界，线上线下整合，实现写作素材的积累。

（四）智能互动，促进教学评价

“教智融合”课堂打破了师生互动在时间、空间上的限制。在作文的课堂教学中，教师讲述完作文的技巧会留下一定的时间让学生进行练习。传统的教学中，教师只能在批改完学生的作品后，再进行讲评指导。而“教智融合”背景下的课堂，教师能够通过线上教学，运用大数据分析，及时地了解全班学生作文的练习情况，并能够及时地给予学生教学的评价。这种方式也可以用来进行学生互评。学生将自己写作的文章上传分享平台，其他学生在自己的终端上就可以匿名地评价和提出修改建议。这种互动也能激发学生的学习动力，帮助学生发现自己在作文中犯的错误。学生根据别的同学给自己的评价和修改再修改自己的文章，并将修改好的文章上传到分享平台，教师将这些文章中还存在问题作为典型，现场再进行评改。这种多次地评改能帮助学生将掌握的作文技巧应用到实际的写作中，促进他们写作能力的提高。同时在评改的时候，教师可以让学生们对文章进行讨论，边讨论边评改也提高了课堂的学习效率。

智能时代，作文教学和信息化的手段相融合，打造出智慧的课堂，是一种创新的尝试，这一模式符合时代发展的需求，为解决传统教学模式的弊端提供了新思路。智慧课堂是“启智”的，它能有效提高学生的作文水平，从而培养学生的语文素养。

参考文献：

[1]梁世安.用“智慧”点亮课堂[J].师道·教研，2019（8）：186～187.

[2]曹稳，张琴义，吴伟东，吴燕.让“互联网+”服务智慧课堂[J].文教资料，2019（27）：193～194.

在信息技术融合背景下语文课程写作教学的新突破

                                                   朱传弟

【摘要】现代信息技术融入语文课程，促使语文学科的教学思想、观念、内容和方法都发生了巨大的变革，也给写作教学带来了新的突破：形成了网络环境下新的作文教学模式，帮助教师自觉形成了共享优质资源、整合优质资源的合作教学共同体；提供了语境资源展示的平台，直面学生个性，开发了丰富的语境资源运用方式，有效改善作文教学困境。信息技术的融合改变了教师的教和学生的学，帮助师生更好地适应学习上的变化，适应时代的发展，在拓宽学生的学习空间和发展空间的同时，有效改变了学生的学习方法，提高了写作教学的课堂效率。

【关键词】信息技术；教学共同体；语境；写作

为了进一步贯彻落实邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“计算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想，落实党的十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育。教育部在2000年发布教基［200033］号通知：从2001年开始用5～10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。将信息技术课程列入中小学生的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。要求各校认真贯彻《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，加快中小学信息技术课程建设。努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融入其他学科的教学中。

“校校通”工程的目标是：用5~10年的时间，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。高度重视信息技术教育资源的开发建设。中小学信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。这一切都要求教师从传统的教学模式中走出来，将信息技术与语文课程结合起来，给学科教学注入生机和活力，给传统的作文教学带来新的突破。

一、共享资源，组建合作教学共同体

在信息技术融入语文课程之前，课堂教学要解决的主要矛盾是学生的学习基础和能力与教材内容深度之间的差距，教师依靠教材的权威，成为教材的化身，就让教学中的主要矛盾转移到教师与学生之间。这样导致教师孤立无援，一个人单打独斗就可以完成学科教学的内容，教师独立的状态在信息技术环境下变得脆弱无力，尤其是面对作文教学。

为了解决这一困境，笔者在原有学科组备课的基础上加强了教师之间的合作，形成了基于共享资源的合作教学共同体，建立了写作教学集体备课制度。由各学科的学科组长统管大局，各年级备课组长主持展开适合本年级学生特点的写作教学工作，研究作文教学的重点和难点、教学策略、教学资源，编写集体教学设计，形成电子教学课件，进行试教，备课组内的其他教师观察反思、集体研讨，结合各班实际情况进行完善。上完课后形成修改的课件，并结合自己班级的习作、总结反思等个性化资源，将其共享到学校的学科组网络资源库中，提供给下一个年级或同一个年级的其他班级教师参考，并在每一次写作教学中产生一节精品作文教学课，实现资源的优化。

二、整合资源，开发写作语境教学方式

传统的写作教学以文章为中心、以作者为中心、以教师的教为中心，产生了教师不会教、学生教不会、教师不愿教、学生不愿学的困境，造成了本来应该以情动人的记叙文虚假化、本来应该激烈的议论文格式化、本来应该生动的说明文凝固化、本来应该规范的应用文陌生化等荒诞又现实的写作问题。在信息技术背景之下，在整合资源的过程中，教师集体备课发现运用语境进行教学真正可以落到实处了，成为能在现实写作教学中展开的教学资源，这就是写作语境教学资源。

“关联——顺应”理论将人们对语境的认识完善为非预定的、动态的、生成的，也就是说语境随着言语活动的变化而变化。写作教学要在社会文化语境背景下，基于学生已经有的认知语境，关联顺应交际语境中话题、读者、目的、文体、语言表达各要素，塑造、丰富并发展学生新的认知语境，从而在语境的动态建构中不断提高学生的写作能力。美国教育心理学家奥苏伯尔说过，如果不得不把教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。可见，学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，运用同化——顺应原理，在语境写作指导下，教师进行了资源的整合，在每一个话题的指引下去丰富学生的语境、去唤醒学生已有的语境，转变了以往将学生作为灌输对象、一张白纸的教学方式，采用了丰富并唤醒，将学生视为已有知识储备的学习个体，实现“教是为了不教”，将教师的地位切实地定义为教学活动的引领者。

三、搭建平台，凸显学生主体性

在传统的写作教学中，最有效也是最难实现的就是对学生的习作进行指导，点评习作、展示习作、班级内部交流习作、年级之间交流习作等好的作文资源没有办法得到有效运用，在有限的课堂时间内教师受传统的工具限制，课堂交流很难实现以学生为主体，凸显学生的个性化和主体性。加德纳的多元智能理论表明，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，受教育群体是无差别可言的。在教学实践工作中，让每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，表现在传统的写作教学上就特别低效，产生学生厌学、教师厌教的困境，不仅得不偿失、事倍功半，而且压力巨大。

信息技术为凸显学生主体性创造了可能，尤其表现在搭建平台上，学生作品的交流数量和质量都得以提高。利用多媒体技术展示学生的习作，不仅实现了班级内部资源共享，而且拓展到了年级甚至于学校，对提高习作水平而言效果明显，尤其是刺激了学生写作的主动性，展示了学生的个性，于是写作就变成了学生的期待。此外，资源的展示能实现延时性和随机性。因为展示平台方便快捷，只要教师能想到的一切教学手段，都可以利用信息技术来实现。

总之，在信息技术背景下，信息技术与语文学科融合，语文教师“善假于物”，在学校教育走向网络化、信息化、个性化的道路上，助力学生的写作学习，突破语文写作教学实践。无论是共享资源组建合作教学共同体，还是整合资源开发写作语境教学方式，还是搭建平台凸显学生主体性，都体现了与时俱进，都将充分利用信息技术服务语文教学。

参考文献：

[1]刘晓娟.重构理性的“教师”关系——对教学异化的若干思考.[J].读与写教育学刊,2015,(6):12,165.

[2]李斌“.关联—顺应”理论下习作教学语境的动态建构[J].语文教学通讯，2016,(12):4.

[3]张一山.语文微课设计的三个原则[J].语文知识,2014,(4):31-32.

数字信息化时代中学作文教学的变革趋势

                                                  王海燕

在数字信息化时代，作文教学再次成为中学语文教学的热门话题。作文教学与信息化学习环境的建构融合，引发了中学作文教学的发展变化。

一、数字信息化背景下中学作文教学的条件变化

（一）教学环境的丰富性

数字信息化时代,中学教学环境发生了巨大的变化。教学环境是影响学生进行学习的全部条件，主要包含物理环境和心理环境。学校教室虽然依然局限于一个狭小的物理空间，但是教学的环境在互联网的助力下，变成了无限大。学生坐在教室里，他们写作的环境，不再局限于黑板、试卷、PPT上，更多的体现在音频、视频、虚拟课堂等视觉、听觉的审美体验方面。学生的写作素材，可以跨越古今中外,诸多人、事、物、景、情都便于收集;写作的视角，同样涉及个体、他人、群体多方视域，涉及历史、哲学、艺术、体育等不同范畴……这些都为学生写作提供了更为便捷的学习条件。

（二）教学方式的多样化

传统作文教学，通常以“教”为中心，由教师布置作文题目后，学生在课堂完成写作。学生的写作往往被禁锢在课堂上，学生自己审题确定立意，然后从个人经验中选取素材进行写作。这种作文教学缺乏以讨论、实践、教授他人为基本特征的主动学习活动。数字信息化时代，经过很多人的努力，出现了Web同步模式^E-mail异步模式、Webquest探索模式、情景创设、虚拟课堂、协作学习等作文教学方式，旨在变被动的写作为主动的写作，学生在自我学习、探究、发现、生成与建构中，获得不一样的写作体验，激发对写作的兴趣。

（三）教学媒体的延伸性

教学媒体的应用和教师、学生是密不可分的。长久以来，教学媒体是一成不变的，不外乎课本、黑板，教师通过各种各样的语言、动作、神态来进行课堂教学。数字信息化时代，教学媒体的应用更加丰富，开始向着“教科书+多媒体+网络”的转变。教学媒体的应用延伸到网络，网络媒体给学生提供了广阔的舞台，它的功能由辅助教学的工具变成了指导学生交流学习的工具；由仅仅是教学内容的载体变成了丰富意蕴的师生交流分享的平台。通过新型教学媒体，作文教学活动扩充了学生的学习资源，激发了学生解决问题的兴趣,提供了师生与生生交流的平台，提供了互助学习的伙伴。

（四）教学评价的反馈性

数字信息化时代，开展作文教学评价中的教师，既是一个观察者，也是一个参与者、裁判者、总结者。传统作文课堂，教师绞尽脑汁地想不同的批语，但是对于同一题目的多篇作文，批语难免有许多套话，很难收到作文讲评的理想效果。

数字信息化时代,一改以往作文教学的旧习惯，每名学生都是全班作文的评阅者,他们可以从不同的角度来评价同伴的作文,也可以对其他同伴的某个点评进行再评价。学生在参与作文点评与被点评的过程中，逐步形成自己对作文的评价标准及要点。

二、数字信息化背景下中学作文教学主题内容的变化

（一）自然与环境

语文教学中环境描写分为自然环境描写和社会环境描写，都备受师生的关注。

自然环境类主题，一是写景状物，以景传情。二是游记写景，意蕴悠远。三是说景述情，人文传情。社会环境类主题，一是环境问题。比如城市环境污染、噪音污染、垃圾处理问题等，都值得我们关注并及时处理。二是环境保护措施。例如乘坐公交、共享单车，都是在倡导低碳生活、绿色出行；各社区推广的垃圾分类，就是在废物循环利用、节约资源;等等。

（二）社会与规则

关注社会现象。教师应引导学生学会观察各种社会现象，通过不同渠道明辨是非，形成对于各种社会现象的正确思考;引导学生学会抵制和批判，让学生学以致用。

关注法治建设。关注社会法制建设,是一个不断学习法治的过程，也是中学生不断成长、自我完善的过程。关注社会法治建设，引导学生对社会法治的了解和运用，有利于学生学会用法律武器保护自己，更有助于形成正确的价值观、人生观。

（三）信息与科技

关注信息技术基础知识。阅读写作训练中，有关信息技术基础知识是常见的阅读题材。关注信息技术基础知识,能提高信息技术的利用率,为我们的作文教学打开新的思路。

关注科学技术的发展。科学技术的发展,为人类的发展提供了无限的可能。从科幻小说《海底两万里》到现在的《三体》,都为科学技术的发展描绘了美好的蓝图。关注科学技术的发展,让我们在作文教学中预设许多科幻情境，激发学生的想象能力,促进学生思维发展。

关注信息技术与学习生活的关联。数字信息技术对于人类学习生活的影响是润物细无声的，它们以人们无法想象的力量深刻改变着人们的生活、工作、学习。通信设备的更新换代、通信方式的日新月异、交通出行的多样选择等，都与数字信息技术的发展有着密切的关系。数字信息技术正在促进一种先进文化的形成。

（四）创新与发展

关注文化创新。推动文化创新，是一个民族永葆生命力和富有凝聚力的重要保证，也是促进人的全面发展、促进民族文化繁荣的动力。只有文化得到不断的传承和发展，我们的传统文化才能具有活力，历久弥新。

关注思维发展。现在的教育，注重培养学生的思维发展。一是思辨与内省。生活中有很多哲理，值得我们学习与反思，形成批判性观察、阅读、思考的能力。通过自我反省，学生可以更好地发现自己，对自我有正确的认知，更快地提升自我素质，从而达到更宽广的境界。二是由此及彼。这是一种较灵活的思维方式，从一个现象联想到另一个现象。若想创作这类主题，需要深入地阅读以及思考，将更多外在的知识内化为自己的思想。

总之，数字信息化时代，以往那种简单机械的应试化作文教学，已经无法适应立德树人、培育全面人才的需要。结合时代育人要求，实施中学作文教学改革，是当下中学语文教学质量提升的必然选择。

（本文系郑州市教科研重点课题“数字信息时代中学作文教学变革的实践研究”的阶段性成果，课题编号：2020-7JKZD-G61-001）

利用现代教育技术进行高中语文作文教学时需要关注的问题

                                        王也

【摘要】现代教育技术，是一种新型的教学辅助工具，教师与学生能够正确、合理、高效地使用它，会让教师与学生收益颇丰的。但在具体教学实施过程中，不少教师没有准确把握现代教育技术的地位，滥用、误用现代教育技术，造成了对高中语文作文教学的伤害，不得不引起重视。鉴于这种现状，本研究对利用现代教育技术进行高中语文作文教学时需要关注的问题进行了总结和分析，希望对其他教师有所帮助。

【关键词】现代教育技术；高中语文作文教学

一、忽视语感培养与文本教育

（一）误区分析

通常我们回忆在学校的时光时，总是念念不忘那琅琅的读书声，在语文课堂上，总会听到全班大声地朗读诗歌、文章，在那琅琅的书声中，我们听到了“会当凌绝顶，一览众山小”的壮阔，看到了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的精彩，当我们读到“此情可待成追忆，只是当时已惘然”时，心底会隐隐地失落不安，当我们读到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，会感到天空明朗了起来……这就是朗读的魅力，那种身临其境、感同身受的体会，不需要丰富的想象力，不需要足够的阅历，就是那文字的魅力，通过声音的力量传递到每个学生的身上。原来记忆最深的并不是我们死记硬背的文章，而是那充满欢声笑语，晨读或课前扯着嗓子喊出来的文字。这便是我们对文字最初最直接的感知，“语感”在语文学科中的应用不仅仅是阅读教学，作文教学更是需要培养“语感”来协助完成。

在半年的教育实习实践中，笔者发现不仅是诗歌的学习，在高中语文作文课堂上，一些优秀作品也是通过反复诵读的方式呈现给学生的。感同身受本身就是一件不容易的事情，通过沉静的文字让读者产生共鸣更是不易，一些情与理是很难用图片来表现的，只有通过反复“诵读”，才能读出“情”，悟出“理”。

现代教育技术善于把文字变成图片，化抽象为具体，但是情感是需要通过读者的阅读与朗诵才能走进心底的，哪怕是通过图片展示，也是需要读者反复赏析，才能有所感悟的。教材中的文章以及师生双方的语言交流永远都是语文课堂上的主角与经典，是现代教育技术中的音像媒介永远替代不了的。

但是在科技高速发展的时代，目前的高中学生读书的时间越来越少，不仅仅是电子书籍、网络小说大大冲击了纸质书籍的问题，许多教师在课堂上直接为学生呈现相关的画面、优秀作品，限制了学生的想象，学生的思路在开始就受到了暗示引导和干扰，写出的作品中规中矩，思路相似，没有创新。

（二）原因分析

语文教学是为了提高学生的语文素养，提升学生的语文素质的。语文作文教学既要教会学生熟练地掌握和运用语言文字，还要培养学生对于文学以及美好事物的感知能力。前者注重在实际生活中的运用，后者注重培养理解和鉴赏能力。而语文作文则是对这些能力的检验。

教学过程不是简单的教与学的组合，更是师生之间、生生之间交流的过程，因此，语文教学比其他学科更具有思想性、情感性和模糊性。思想性是指语文教学不能孤立地进行语言文字的教学，更应该学习体会与表达文字下隐含的思想，是对于学生的思想上的指导与引领。情感性是指，在语文作文教学过程中，主要学习的就是品味文学作品和创作，这都离不开文章，而文章的灵魂则是情感，不管是像李白一样豪放的情感，还是曹雪芹那样曲折隐晦的情感，突出的都是一个“情”字，学生得会品“情”才能更好地表达“情”。模糊性是指，在文学作品的赏析方面，正所谓仁者见仁，智者见智。一千个人心中有一千个孔乙己，因每个人的生活经历、知识积累程度、性格等不同，对同一篇文章的理解也会不同。

所以，在语文作文教学中，教师要把握好语文学科的特点，合理地运用现代教育技术，既不能死板地运用，也不能顽固不化不肯接受，要灵活运用。

二、淡化情感交流与教学个性

（一）误区分析

在语文作文课堂上，教师与学生激烈地讨论哪一个用词更美，教师想方设法调动学生的积极性，甚至手舞足蹈。学生认真地交流写作心得，在探讨中碰撞出创造性思维的火花，这是我们理想状态中的语文作文教学课堂。仔细回顾优秀教师的教学课堂，不难看出，都凝聚了一个“活”字。优秀的教学课堂不是以死板的教案作为目标，而是把心思用在如何激发学生的写作热情，如何巧妙科学地引导学生思考上。

新课标要求教师们要进行角色转变，从控制课堂变成引导学生思考，启发鼓励学生创造。语文作文教学更是需要个性化，需要创造力，一名优秀的教师在上课前，一定是需要足够的时间准备的。语文作文课的备课不单单是指书本上的知识准备，更多的是教师在上课前要调整好自己的情绪，在课堂上努力营造适合这节课的氛围，用自己饱满的情绪感染到周围的学生。只有这样，在教师的带领下，学生才能够进入情境，真正实现生生、师生互动。

好的语文作文课堂，情感是不可或缺的，如果教师在作文教学的课堂上一味使用现代教育技术，播放名家录音代替教师示范朗诵，用电子屏幕展示来代替教师苍劲有力的板书，学生无法在录音和屏幕中感受到教师的情绪，无法被带动，无法身临其境、感同身受。教师写板书时的时而苍劲有力、时而如涓涓细流，教师朗诵时忍不住的叹息、激动的颤抖的声音，这些流露情感的点点滴滴都是现代教育技术课件所不能代替的。

而在现代教育技术泛滥的语文课堂里，有些教师却毫不犹豫地丢弃了传统教学手段的优点，利用简单便捷的现代教育技术，代替丰富多彩的语言魅力和富有感染力的粉笔字，结果却适得其反，整个教学过程枯燥乏味，缺乏了教师个人魅力和教学个性。

（二）原因分析

造成上述错误的主要原因是语文教师还是缺乏对现代教育技术的了解，没有真正认识到现代教育技术的辅助性，并且很多教师应用现代教育技术制作课件这一技术还不过关。制作课件是利用现代教育技术进行语文作文教学最基础、最简单的方法，但是，很多教师不能够准确掌握这门技术，笔者通过教育实习、教育见习等教学实践了解到，许多教师在制作课件时连背景色和字体颜色的搭配都会出现问题，学生看不清或者被五颜六色的课件吸引，影响课堂效果。这是最低级的错误，每一个认真系统学习过现代教育技术的学生都不会犯的低级错误。还有部分教师太过于信任网络课件，不会针对自己的课堂制作相应的课件，而是一味地下载范本，简单改一改内容就收为己用，甚至有些教师并不进行修改，直接拿过来使用。

对于年轻教师来说，技术大部分不是问题，许多年轻教师也会花很多精力精心制作课件，或者其他视频辅助教学，但是部分年轻教师过于依赖现代教育技术，甚至认为，没有运用现代教育技术的课堂就不是完整的课堂。甚至一些教师，在作文课堂上全部用课件来完成，把优秀作品复制到课件上，由学生依次朗读，将传统的“教师不断讲”变成了现代的“课件不断放”。教师变向的偷懒式的假改革，使语文作文教学越走越差，现代教育技术的加入，并没有提升语文作文的教学质量，反而成了教师偷懒的“帮凶”。所以，教师在利用现代教育技术进行高中语文作文教学时，也要注重情感交流与教学个性。

三、固化教学流程与学习方向

（一）误区分析

教师在课堂上是引导者，但是并不是硬生生地牵引，每一个学生都是一个有思想的个体，全班几十个学生更是不容易掌控的，这正是真实课堂所考验教师能力的地方，这不仅需要教师有丰富的知识储备量还要集应变能力、观察能力、引导能力于一身，并不是提前设计好的生硬的课件能掌控的。所以这就要求教师在课堂上不能太过依赖预制课件，在课件展示过程中，教师要随着课堂的不同情况灵活改变。一成不变的课堂，不仅仅是学生受到了课件的限制，教师也不知不觉地故步自封跟着课件走，有些教师在公开课或者评选课时，为了避免紧张或者突发事件，把课件预设得满满当当的，有许多心理暗示或者暗中牵引着学生顺着教师预设的方向走，课堂氛围沉闷，学生的思维也打不开，并不能够真正学习到知识。

人们常说的“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，文学语言的魅力就在于它的模糊性，语文的写作更是因为它的不确定性才吸引人，灵感这种东西连作者自己都无法控制，它说来就来，说走就走，又怎么能是预制课件能控制的呢？因此，我们展示范文、提供资源是抛砖引玉，而不是代替学生的手和脑。

一些教师让学生在网络中进行所谓“自学”，然而网络资源过大，学生对电子技术的掌握又很熟练，很容易避开教师，做自己想做的事情，这就大大降低了学生的学习效果。作为教师，只有准确地熟练地使用现代教育技术，才能够帮助学生扩宽思维想象的空间，才不会使学生偏离自主学习的方向。

（二）原因分析

上述不良现象的出现，与教师对现代教育技术在语文作文教学中的定位不明确有关，还与教师对于现代教育技术的掌握与运用能力不足有关。大部分教师经过进修学习，对计算机基础知识和日常维护有了一定了解，也能够正常使用计算机。但是，现代教育技术并不是一门简单地教计算机操作的学科，学习现代教育技术不仅仅是要学习基础的计算机应用程序，更主要的是计算机与教育的整合。这就要求教师针对语文作文教学的特点，针对自己教授班级的学生特点，针对自己的教学风格、习惯等，有选择性地使用现代教育技术。

在传统教学和现代化教学磨合的时期，一些教师已经习惯使用现代教育技术，但是大部分教师依旧选择传统教学手段。由于缺乏制作课件、整合网络知识等基本能力，有些教师上课时候根本不用课件，为了应付检查大多数是用网上下载的现成的课件，然而不加修改或者修改不当的“别人的课件”并不符合自己作文课堂的内容。

一些教师没有经过系统的学习，当学生请教如何筛选需要的信息等问题时，教师往往凭借自己的经验告知，殊不知，这种草率的不系统的回答可能会错误的引导学生。教师是成年人，相对于学生来说，具有更多的阅历，能够正确地选择网络的信息，学生则不然，网络信息复杂多样，不加看护地放任学生自主学习，很容易使学生偏离自主学习的方向。教师只有熟练地操作预制课件，熟悉课件的特点与功能，才能够将现代教育技术“为我所用”，才能够让自己的作文课堂锦上添花，而不是被课件牵着鼻子走。

总之，利用现代教育技术辅助高中语文作文教学时，不能盲目抄袭网络上的资源，不能过分依赖，更不能拒之门外。要根据实际情况灵活运用，让传统教学手段和现代教育技术成为语文课堂的左膀右臂。

参考文献

[1] 付秀珍,郝秀文.从国外作文理念看我国写作教学的缺失[J]. 晋中学院学报，2010(4).

[2] 钟绍春.信息技术与课程有效整合的理论和实践 [J]. 中国电化教育，2007.

[3] 钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说 [M]. 北京：人民教育出版社，2005.

浅谈如何运用现代教育技术优化初中作文课堂教学

                                                         钱旭

  【摘要】写作是一种重要的方法，使用语言来表达和交流,了解世界,自我理解,表达在创作过程中,写作能力全面的反映了一个人语言素养。然而,传统的写作教学,教师指导效率不高,标志着缓慢的反馈,评论好坏的结果。知识经济的兴起,一个全面的信息技术在教育领域中的应用,将不可避免地导致教学内容、教学方法、教学模式等深刻的变化,现代教育技术的发展和应用是优化中学写作课堂教学的有效辅助。从初中课堂教学写作的角度探索和研究,寻求现代教育技术的帮助下,充分激发学生的主动意识和进取精神,构建充分发挥学生的积极性和创造性的课堂,提高课堂教学中学生的写作效果。

  【关键词】现代教育技术;初中作文;策略

   写作教学的大胆使用现代教育技术,将各种各样生活丰富多彩的画面呈现在学生面前,学生们会有一种身临其境的感觉,它是一种生活、情感、思想在这画面,会发芽出来各种各样的情绪。例如,面对这样的一个镜头:在街上,看到一个少先队员看见盲人过马路。在这种情况下,我们的孩子怎么能在灵魂的深处不震惊,怎么可能感觉不到亲情的温暖？另一个例子,看到这样的场景:在寒冷广阔的旷野,一个新的绿色顽强地出现,打破永冻层的重量,向世界宣布其生命的存在,学生肯定会被脆弱的生命如此顽强的生命力和情感所打动,对生命的充满渴望和感动。看到一个屏幕的对比度:秋天,金色的叶子飞舞在风中，弥留之际在泥里,学生们就会哀叹,生命是如此脆弱和短暂,感到惧怕,生出珍惜生活的感觉。这个场景在这个环境中创造,学生可以写,可以表达爱,我们为什么要担心学生的文章内容不是特别生动。

一、现代教育技术在初中作文课堂教学中存在的问题

（一）追求时尚，轻视传统媒体

   为了展示现代教学方法,为了追求写作教学的效率,有时会增加教学内容,所以,现代教育技术赤膊上阵,盲目地追求时尚。原来写在黑板上的内容,使之更丰富改编搬上大银幕,或者仅仅是“书”的举动,参考指南的老师看到学生的写作技巧和技术改编搬上大银幕,前者学生写的文章,挑出重点,或需要修改剪辑到大屏幕上。这个屏幕的使用而不是写在黑板上,屏幕而不是阅读,有时导致传统教学媒体鄙视黑板、粉笔过时,甚至是不必要的。有时很容易写在黑板上的信息,老师选择了用鼠标在电脑上点,从而使极其严格的课堂,学生创新思想不能及时反映。现代教育技术本身有视频、音频、图片、动画三维视觉形象,它不是在作文课堂充分发挥,没有让现代教育技术现有交互式、智能化、网络属性产生的最大限度地开发和利用。

（二）追求容量，忽视教学质量

   现代教育技术来传输信息和速度的方法,使用现代教育技术教学写作,力求在教室里传播的信息量增加。但“太远”,盲目追求课堂教学的写作能力,写作追求课堂教学的密度,将不可避免地导致忽视写作课堂教学的质量。一些老师,例如生产课件,担心不能反映这一优势,相关的所有材料内容的文本不可避免地详尽列出,在使用中,介于时间的限制,只有加快单位时间传输的信息量。结果是丰富多彩的细节，只是加入了学生眼花缭乱的眩晕的程度。我见过一个FLASH课件编写软件,迭戈模式在屏幕上改变文本上下搅动,写作技巧跳荡出现激动热烈的音乐。结果,未知的中小学课程,学生们觉得后一段时间很忙,我不知道大师怎么看待这个问题。如果学生在单位时间内被接受的信息,远远超出了他们的接受能力,那么结果只能是由于他们吃饭不消化,导致太多的无效信息,无意中浪费时间的效率。

二、现代教育技术在初中作文课堂教学中的策略运用

（一）要加强现代教育技术在初中作文课堂教学中的科学性

   现代教育技术研究的使用多媒体优化组合教学目标,以提高教学的有效性为目的。写作,而不是用更多的方法来研究媒体知识“电动泵”学生。在媒体的选择和操作时强调科学性,根据不同的教学内容、教学目标、不同教学重要,很难选择最合适的媒体,创意写作应该是学生的首要任务。

（二）要注重现代教育技术在初中作文课堂教学中的实效性

   利用现代教育技术优化课堂教学写作,这是一个无可争辩的问题。关键是任何媒体都有自己的功能和特性。只有现代教育技术的多种功能合理的组合,充分发挥自己的优势,以达到提高写作教学的目的。因此在实现的过程中应该注重教学效果,避免活泼、幻想,必须基于表单的原则应该服从效果,最大化激发学生的学习过程中的主动性,创造力。

（三）要强调现代教育技术在初中作文课堂教学中的择优性

   现代技术不能带来的教育,有一个选择,计划使用。不能没有,但不滥用,应该遵循原则。选择现代教育媒体的基础:第一,根据教学目标。每个特定知识的教学目标,实现不同的目标需要不同的教学媒体传递信息的方式教学。其次,根据教学内容。每个学科的教学媒体的性质不同会有所不同,同一主题的不同章节,教学媒体的使用也有不同的要求。第三,根据教学对象。不同年龄的学生接受事物的能力是不一样的,必须考虑他们的年龄特点选择教学媒体。总之,在作文课堂教学中,现代教育技术是教学信息的载体,教师在选择媒体的时候要从整体出发,要考察媒体与学生、教学内容、教学目标、教学要素之间的相互关系,从而确定哪个知识点运用哪种媒体,真正实现课堂作文教学结构的最优化。

参考文献

[1]张玉欣.和谐课堂 魅力写作——现代教育技术在初中语文写作中的应用[J].中国教育技术装备,2013,11.

[2]刘彬.运用现代教育技术优化作文教学[J].中国现代教育装备,2010,04.

现代教育技术与作文教学的有效融合

                                         史永明

在教育技术装备不足的状况下，装备不足的状况下，传统的作文教学过程往往是这样的：作文题目→教师口头指导→学生分组讨论→交流作文构思→进行写作。但是，随着学生知识的丰富和现代教育技术的发展，特别是网络媒体的快速普及，加上中学生喜新好奇的特点，教师如果仍然期望仅靠一支粉笔、一张嘴进行作文教学，已经很难激发学生写作的兴趣，更不可能激发学生的想象力和创作灵感。所以借助形式多样的教学媒体，尤其借助现代教育技术，积累写作素材，激发写作兴趣，进行有效的作文批改，将现代教育技术与作文教学融合，提高作文教学的效率，成为当前乃至今后作文教学研究的重要课题。根据新课程标准关于写作的要求和作文的一般规律，结合现行的语文教材和教学实践，笔者对作文教学过程中如何将现代教育技术与作文教学融合进行一系列探索，不揣浅陋，提出如下建议，与大家共同商讨。

一、运用多媒体技术，引导学生积累素材，奠定写作基础

缺乏素材是学生作文最大的困难，“巧妇难为无米之炊”，何况中学生作文。学生作文时苦思冥想的往往是写什么。凡是经常写作的人都会有这样的体会，当自己有了丰富的写作素材，无论写作什么样的文章，都能游刃有余，下笔如有神助，作文很快成功，即使有时构思不太巧妙，内容也能做到充实、具体。通过多媒体教学，提供大量的视觉、听觉形象，使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。

二、运用多媒体创设情境，激发写作兴趣，提高作文效率

运用多媒体，创设良好的情境，让学生产生积极的心理倾向，在愉悦的情绪下学习，能有效地激发学生的情绪感受，激发学生的写作兴趣。教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”这就充分说明，写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。在作文教学的作文指导阶段，教师通过录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容，如一个故事、几幅图片、一段视频……这些媒体材料往往都具有丰富、直观的表现力和感染力，将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，从而提高注意力，开阔视野，激活思维，激发写作兴趣。

三、利用多媒体课件创设情境，激发写作冲动，调动真情实感

“一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提。”带学生投入大自然的怀抱，陶冶情操，在有感而发的前提下，把大自然的美表达出来，学生贴近生活、认识生活，顺其自然地把对生活的感受表达出来。这样的渠道虽然符合创作规律，但在当前的教育框架下却是不现实的。鉴于这种状况，现代教育技术中的多媒体便可以发挥其优势，变不能为可能。用课件放一段视频故事，

引导学生“融情入景”，这就创设了一个写作的情境。而且，现在已可以用电脑制作一幅某一建筑物的三维动画，真正多角度地用投影展示在学生面前，令他们如睹实物，从而使他们能迅速写出一篇篇表达准确的说明文，避免出现以往快速作文无法写建筑物的说明文，就算写了也是“无米成炊”的尴尬局面。随着科学技术的发展，虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚蓝，听到大海的怒吼，甚至可以让学生穿上数据服，通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。

新课程标准要求“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。由此可知，作文教学的关键点是，教师根据题目要求，结合积累的素材，抓出一处或几处学生容易触发情感、产生联想想象的地方，通过恰当地使用多媒体技术，加上巧妙的点拨和精彩的示范，激发出学生写作的冲动和热情，调动起他们的真情实感，能使学生自然而然地抒发，文从字顺地表达。也只有这样，学生的作文才能达到“内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，围绕中心选取材料，合理安排结构”的要求。

四、利用多媒体批改讲评作文，发挥面批的重要作用

（一）利用多媒体技术评改典型作文

布卢姆曾在《教育评价》一书中指出，教育评价是在师生间形成一个反馈矫正系统。作为评价手段的作文批改要提高效率，及时帮助学生找到作文中的得与失，培养他们良好的修改能力。多媒体网络在师生共同评议、学生自我批改环节中又发挥了独特的功效。教师没有必要对学生的每篇作文都作出具体作文的详细点评，只要选用几篇典型作文加以点评，然后通过网络就能把好、中、差的写作直接播送到计算机屏幕上，让他们阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点儿的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正。把典型的句、段方便地传播给全体学生，师生共同完成修改任务，营造愉快热烈的氛围。既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。

（二）运用多媒体技术展评学生习作，提高自改能力

“作文教学的最终目的，是要使学生能够自改作文，不待教师改。”自改作文能力包括“作”和“改”两部分。利用多媒体技术指导学生自改作文，完善对事物的认识和表达。利用多媒体展示平台，展示学生的优秀作品，指导学生进行评议，从而学习好的写作方法。同时，利用多媒体教学网络系统，向学生有修改典型性的习作重点段，引导学生修改作文的方法。另外，学生把自己的作文片段存放计算机中，自改之后通过教学网络向其他学生展示，能有效提高学生修改作文的能力和口语能力。

（三）通过多媒体课件师生共同批改

通过实物投影仪或多媒体网络系统，教师把评分标准和学生作文例文展示给学生，师生共同对照评分标准评改例文。这种评改方法耗时少，使得在课堂内增加例文评改的篇目成为可能。次数多了，学生自然就会把握评改标准，规范作文评改，加快评改速度，缩短评改时间，提高评改效率，学生的作文水平必然会迅速提高。

同时，还要提倡学生互批，让学生做裁判，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”（新课程标准）。“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”（叶圣陶语）。教师要引导学生互批作文，学会评改。

另外，教师还要利用多媒体技术进行必要的面批。叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是当面批改。当面批改可以提起笔来就改，也可以将学生的作文用多媒体课件展示给全班学生，教师跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，让学生自己去考虑。”吕叔湘也说：“老师给我们当面批改，边改边说，得益很大。”由于种种条件限制，尽管做不到每篇作文都面批，但力争每学期给学生面批一次，仍会收到很好的效果。

当然，作文能力的培养要有系统性，教师要有一个系统的、有梯度的长久规划，才能使学生的作文能力循序渐进、逐步提高。在日常的阅读教学中，教师还应充分利用网络技术，为学生提供尽可能多的阅读素材，将阅读教学与写作有机结合，在阅读教学中贯穿写作教学，让学生从经典范文中学习写作技巧，不断模仿、借鉴、提高。

21世纪语文课程发展模式

            ——现代信息技术与语文课程整合

吴嬗婷、崔香淑

【摘要】学习工具的革命,必然引起教学模式的变革。目前，课程改革的模式林林总总,或以学科为中心，或者以学习者为中心，或者以问题为中心来设计。其中，现代信息技术与课程整合就是以学习者为中心的课程整合模式。

【关键词】现代信息技术;语文课程;整合

学习工具的革命，必然引起教学模式的变革，20世纪语文教学模式的最大突破，就是诞生了计算机辅助语文教学，包括多媒体教学、网络教学等。现代信息技术在教学过程中的普遍应用,有力地影响并改变着教育者以及教育对象的思想观念、价值取向和思维方式。目前,课程改革的模式林林总总,或以学科为中心，或者以学习者为中心，或者以问题为中心来设计。其中，现代信息技术与课程整合就是以学习者为中心的课程整合模式。它将现代信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标，简单地说，就是把信息技术作为工具与学科的教学有机地融合。

一、现代信息技术与课程整合起来的原因

(一)信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革。人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。人类文明发展的第一个里程碑-“文字的出现”，使书面语言加入到以往只能借助口耳相传来进行的教育活动之中，由此,拓展了教育内容的广度和深度，并使教育的形式发生了改变。“印刷术的出现”开启了人类文明发展的第二个里程碑,用纸张大量印刷出来的书籍，推动了知识的传播和教育的普及。而以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正将推进人类文明发展的第三个里程碑，教育走向信息化、终身化、个性化将成为一种必然的趋势。以多媒体和网络为核心的信息技术为语文教学提供了理想的物质平台和教学环境，它不仅使语文教学中的抽象问题具体化、深奥道理形象化、枯燥知识趣味化、静态实物动态化，而且加快了信息传播速度，加大了信息的密度，拓展了教育的时间和空间从已取得的阶段性成果来看，现代信息技术与语文课程整合必将是语文课程与教学改革的突破口。

(二)现代新型人才观要求语文课程培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力。信息化社会是要求个体终身学习的社会，“终身学习”将是每个现代人生存和发展的基石。终身学习的首要条件是要在学校教育中形成基本的“读、写、口语交际和信息”四大功能，其中“读写口语交际”能力一直是传统语文教学所重视的。然而，面对迅速激增的信息，那些虽有“读、写、口语交际”能力，但却不能识别现代信息符号，不具备信息获取、信息分析加工的能力(通常把这几方面的能力统称为“信息能力”)，不能有效利用信息资源为自己和他人服务的人(这种人被戏称为“功能性文盲”)显然不能适应现代社会的发展。现代社会要求新型的人才“具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”可见。对一个现代人而言，“信息能力”与“读、写、口语交际能力”同等重要，四者缺一不可。语文作为母语学科，在培养现代人必须具备的这四种能力方面具有责无旁贷的重任，而且这也是语文学科自身的主要任务。因此，能为这四者整合提供一种可以自由探索、尝试和创造的教育平台，将有利于推动语文课程的深入发展。目前,现代信息技术与语文课程整合就是在这方面进行的探索。

(三)“现代信息技术与课程整合”成为当今国内外课程改革发展的潮流。自20世纪70年代起,现代信息技术的飞速发展为各国课程改革拉开了序幕，把现代信息技术纳入基础教育课程，改革传统教育的弊端是各国课程改革的重要举措，美国、日本、新加坡更是走在世界课程改革的前列。在我国，教育改革者越来越意识到，教育的现代化离不开现代信息技术。“现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口，信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素”。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对“教学过程”改革提出的第二项要求是。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。"基于这些认识，使得现代信息技术与语文课程整合这一教育观念逐渐变得清晰起来，特别是近几年的探索和实践，初步证明了现代信息技术与语文课程整合的可行性。

二、现代信息技术与语文课程整合的理论基础

(一)现代信息技术与课程整合的理论“基石”--学习理论。20世纪90年代以来，现代信息技术与教育的融合逐步走向深化，渗透到教育的各个领域。其中，现代信息技术与课程整合更为引人注目，成为许多国家教育改革的热点。这主要是由于认知学习理论的一个重要分支 --建构主义(constructivism)学习理论在西方逐渐流行。并被应用于教育实践的结果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过人际问的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此，建构学说提出了学习环境的四大要索:“情境”“协作”“会话”、“意义建构”。建构主义还认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。学生在老师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并使自己成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被群体所共享，共同完成对所学知识的建构。在教学中，教师已由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。

建构主义教学理论与传统教学理论最本质的区别是由传统的以教师的“教”为中心的价值取向向以学习者的“学”为中心的价值取向的转变，主张学习者在与环境的交互中主动学习，这是建构主义教学理论之所以富有生命力的内核。建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一个新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论基础。多媒体技术和网络技术特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具。因此，现代信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。

(二)现代信息技术与语文课程整合的信息论基础传播学理论。信息技术(information technology)也有人称之为传播技术(communication technology)信息与传播有着内在天然的联系，二者相伴而生，彼此推动。传统的传播学理论一直建构在传播的线性关系上，强调传播者将信息传送给受传者，如果受传者要回复(回馈)，再将受传者(此时成为传播者)的回复信息传送回传播者(此时转变为受传者)这样就完成了“传播”工作。这一理论蕴含了时间，空间的延迟意义，信息的回馈是间接的。受传者"要什么”,传播者才“给什么”;实际运作时，是传播者决定受传者“要什么，所以才给什么”。互联网的普及，势必改变以往传播者主宰信息的角色，也将改变传播者与受传者及信息之间的关系。网络传播中的传播者和受传者不仅完全处于平等的地位，而且可以信息互换，受传者可以成为信息的传播者，传播者也可以成为信息的接受者，每个人都可以主动传送信息，或选取信息，换句话说，在网络传播中并不存在固定的传播者的概念，在网络面前，教师不再是居高临下的知识的拥有者和指导者，他必须根据学生成长的需求，为学生提供内容、形式等方面的服务。

网络时代的传播学理论为语文课程与信息技术的整合提供了信息论基础。就教学来说，教学过程实际就是信息传播过程，只不过是一个特殊的信息传播过程，它也遵从传播学的规律。传统语文教学中，学生作为受传者，只是被动接受教师传递的信息和作出简单的回馈，这种线性的传递，阻碍了学生主动获得丰富的信息。事实上，教学实践中的大量事实表明:学生接受的教学信息量并不完全取决于教师所输出的信息量，特别是随着多媒体和互联网的融入，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，正在从单项线性向双向(或多向)交互式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，并根据自己的需求选择信息内容。换句话说，信息不再是从教师那里“拿”回来，而是由学生在更广泛的时空里“找”回来的。正是由于信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可行和巨大的发展空间，因此，现代信息技术与语文课程整合、融合将有利于语文的教与学。

(三)现代信息技术与语文课程整合的“桥梁”--思维科学理论。当代思维科学的研究表明，人类思维主要有三种形式:形象思维、逻辑思维和创造思维。创造思维与前两者相比是更高层次的思维。它寓于逻辑思维和形象思维之中，是对形象思维的结果再加逻辑论证，是两种思维的辩证统一。这三种思维形式都离不开语言的支持，因为语言是人类思维的重要工具。因此，语文教学在培养学生语言能力的同时，还应重视培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定∙全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］∙北京：北京师范大学出版社.2001∙

[2]何克抗∙现代教育技术与创新人才培养［J］∙电化教育研究.2000∙

陈鹤琴的教学技术思想与实践

                                             沈书生

【摘要】本文以我国著名教育家陈鹤琴先生的教育实践为线索, 分析了他在我国儿童教育和家庭教育的研究实践中的基本教学技术实践过程, 以及他关于教学技术的系统描述本文的研究, 一方面是为了补充对我国教育技术发展史的研究, 另一方面也为我国现阶段教师教育技术能力的建设提供借鉴。

【关键词】陈鹤琴; 教学技术; 教育技术; 教育技术史

陈鹤琴(1892 — 1982) 先生是我国著名教育家, 他一生中致力于教育研究, 并以儿童教育和家庭教育作为研究和关注的重点。他与陶行知等人一道, 开创了我国的新教育改革运动。他一生中孜孜以求, 为“我国现代儿童教育的中国化和科学化建立了系统的理论,积累了丰富的实践经验, 成为我国现代幼教事业的开拓者和奠基人。”[1]

目前, 我国正在全面推进全国中小学教师教育技术能力建设,对照当今教育技术发展的内涵,并重新回味陈鹤琴先生的教育理论,可以发现,在陈鹤琴先生的教育思想体系中包含了丰富的教学技术思想。本文将试图对陈鹤琴先生的教学技术思想进行简单梳理,一方面,以补充和完善我国教育技术发展史的研究；另一方面,也试图对当今教育技术能力建设中的教师能力结构的形成提供一定的借鉴和启发。

一、陈鹤琴的教学技术思想启蒙

陈鹤琴七岁时起,读了六年的私塾。他后来在回顾自己的六年私塾生涯时曾经叹惜过,“读了六年死书, 浪费了最宝贵的光阴,今日思之,惟有惋惜,感慨,痛恨而已”。但是,他并没有因此彻底否定旧私塾。关于私塾,“那时的先生真能‘因材施教’呢。聪明的学生, 给他多学一点。愚笨的学生, 给他少学一点。不举行划一的公共考试, 引起无谓的竞争。倒用个别的指导,个别的考查,以资鼓励而促上进”。[2] 由此一来, 他认为旧私塾至少有三个优点是值得借鉴的, 即因材施教、个别教学、行重于学。

对于陈鹤琴来说,他的二哥陈鹤闻是早年影响他的重要人物之一。陈鹤闻一生聪明伶俐, 但却未能得志,后来也成了私塾先生。他洁身自好,对于烟酒嫖赌十分反对,但后来却因受邻居的反复唆使,在一次新年期间参与了一次赌博活动, 并将自己的钱财输得精光,从此一病不起,英年早逝。

陈鹤琴认为,他的二哥陈鹤闻是一个“非常规矩的人,烟酒嫖赌,素来都极端反对痛恨的, 何以到后来竟死于赌呢? 这个责任不应他负的,要社会负的人非圣人, 谁无欲望? 奈何社会如此沉闷, 正当娱乐, 一无所有。既没有游戏运动以活泼其筋骨, 又没有音乐歌唱以舒畅其情绪, 烟酒嫖赌, 种种恶习, 都不是二哥所屑为所愿为”。[3]

十四岁以后, 陈鹤琴先后进入了杭州蕙兰中学、上海圣约翰大学、北京清华学堂、美国霍布金斯大学、哥伦比亚大学师范学院学习。1919 年回国后, 进入南京高等师范学校, 并开始了他的新教育改革的尝试。在这一过程中,他注意对比旧的教育制度的种种弊端,并通过实践研究,倡导并支持建立符合中国国情“新教育”, 主张汉字改革,关注实验研究,关注儿童教育和家庭教育,并逐步建立了一系列能够符合学生特点的,又能够体现中国国情的教育原则。

二、陈鹤琴的教学技术应用实践

陈鹤琴认为,小孩子是“好游戏的；好奇的；好群的；好模仿的；喜欢野外生活的；喜欢成功的；喜欢别人赞许他的”。[4] 因此,教学活动必须满足学生的这些特征,进行合适的教学活动的安排。

(一)应用摄影技术研究儿童心理发展

1920年冬天,陈鹤琴的第一个孩子一鸣出生以后,他就以一鸣为对象,逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验,并进行了详细的文字记录和摄影记录。通过808天的连续跟踪,他对一鸣每天的活动进行了摄影,积累了大量的材料,具体剖析了孩子的身体发展、动作发展、模仿、游戏、好奇、惧怕、言语等各方面的发展规律, 在1925年出版了《儿童心理之研究》一书。[5]本书的第一章是“照相中看一个儿童的发展”, 发表了他的儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的生活照片 86 幅,展示婴儿的发展进程,引起读者极大的兴趣。

在中国儿童教育历史上, 陈鹤琴先生不仅第一个将摄影技术引进儿童的心理研究,而且进行了连续跟踪拍摄, 通过行为观察与描述来阐述自己的儿童教育思想。心理学家高觉敷对于陈鹤琴从“照相中看一个儿童的发展”大加赞赏, 称赞这种方法“在当时可算是先进的研究方法”。[6]

1924年冬,教育家郑宗海先生阅读了陈鹤琴的另一本新作《家庭教育》的书稿后, 在为其所作的序中指出: “他一直将所发现的事分类的记载下来。有时足以见到身心现状的材料摄了影。久久渐已积卷盈帙,分类的记载本, 已十余本了! ”“我虽也习教育,若就幼稚教育一项之实施而言, 真是惭愧得很! 不过向来对此也有兴味， 既有良友之家可以观摩, 无形中当然已得益不浅。”“阅过之后,但觉珠玑满幅,美不胜收,有数处神乎其技,已臻乎艺术的范域”。 [7] 陶行知在该书的序言中说,郑先生的“称赞并不过分”,并以陈鹤琴用照相机为儿子一鸣拍照的日记来表达了自己对其研究方法的赞赏, 陶行知认为“说它是中国做父母的必读之书, 也不为过”。

(二)重视图画教学

1921 年, 他在《编译儿童用书与儿童心理》的讲演中指出,“儿童九岁以前, 听觉的记忆比视觉的记忆好, 九岁以后,则视觉的记忆比听觉的记忆好”。 [8] 因此,他一生中特别关注图画的教学功效,亲自设计了不同学科的教学图画, 并提出教材中的插图设计要求。关于教材中的插图,他对插图的量、图的大小颜色、图的精致性与特性等都进行了详细说明,并设计了细化的《低年级儿童用书形式评点表》。[9]图画可以用来改变学生的行为，譬如当小孩子不愿意刷牙时,可以“用彩色图画去暗示他,这张图画上,画了两三个儿童在一间美丽的洗面室内, 很起劲的都在那里刷牙齿；站在他们的旁边,又有一位笑嘻嘻的母亲看着他们刷, 儿童看了这种图画,大概就要模仿他们去刷牙齿了。不但图画是一种很好的暗示品, 就是家庭中的人也可以做一个样子给他看的”。 [10]

“对于知识之灌输, 我们也要从具体而后抽象的”。陈鹤琴有一次与一个六岁小孩子对话,问小孩子有没有见过松鼠,小孩子完全以自己的书本知识来描述自己的松鼠印象,而陈鹤琴发现书中的松鼠“非驴非马”, 因而小孩子获得的松鼠的印象就是错误的。因此, 他强调在使用图画教学的过程中, 也不能仅仅依赖于图画完成教学的目的。“图是代表事物的,不能当作事物的。即以图画来教小孩子,所画的图必须画得正确。但画得正确的图画万万不及真的活的东西来得好”。 [11]

(三)重视学习环境的设计

环境对于学生的成长十分重要, 他倡导要让学生学会画图、看图、剪图、着色、剪纸、穿珠、锤击、浇花、塑泥、玩沙等。他关注桌椅的设计、黑板的设计、教室的设计等,包括教室的光照、通风环境、走廊、大小、形状等,甚至还要考虑到高度, 打算给儿童看的, 就应当挂得低些, 使儿童看的时候, 不致要高仰脑袋。

1928 年, 在无锡中学实验小学的《一个理想的小学校》讲演中, 他提出教师应当具有慈母的性情、怀疑的态度、改造环境的精神、要亲身去做。关于改造环境的精神, 陈先生认为, “我们要利用日常的用具, 来改造成为教具。如新年里在街上常见的儿童玩的转糖盘, 我们可利用它, 把它改造一下, 作成一个练习识字的教具, 儿童是很喜欢玩的”。 [12]

1935 年, 他在进一步阐述其家庭教育思想时, 又补充了关于环境的描述。关于环境, 普通是指儿童所接触的那些静的、呆板的物质, 其实, 凡是可以给小孩子刺激的, 都是他的环境, 一切物质都是他的环境, 人也是他的环境, 而且人的环境, 比较物的环境还要重要。要给孩子提供游戏的环境、劳动的环境、科学的环境和艺术的环境( 包括音乐的环境、图画的环境和审美的环境)。如果家庭有一些乐器设备, 如无线电、留声机、风琴、钢琴、提琴、笙、箫、笛等, 那就更好。 [13]

1946 年, 在描述教室环境的设置时, 陈先生主张“象标语、挂图之类的东西, 用得愈少愈好”。这些内容是“不应当完全当作装饰品用的, 应当好好地利用, 最好先挂一二张, 由教师把其中的意义讲过一遍; 过一个星期, 再换别的”。 [14]

1947 年, 陈在《中国儿童教育之路》中说: “至于说儿童教育的范围, 广义地说, 应该把社会和家庭的教育也包括在里面。譬如说, 电影、戏剧、儿童读物、玩具、游戏场所等等, 是社会给儿童的教育。”[15]

(四)关注影音教学实践

1926 年, 在安徽省教育厅的暑期幼稚教育系列讲座中, 陈鹤琴提出儿童有两种获得经验的方法, 一种是直接的, 一种是间接的。“例如, 教虎、狼等, 不能用实物, 就用很逼真的图画来代替。不过这样教法, 在幼稚园里应当减少到最小限度”。“如音乐的器具, 钢琴、留声机, 确实很能启发儿童爱好音乐, 养成欣赏音乐的观念”, 当然, 在教学中还需要注意选择适宜的合于本国国情的教材, “我国固有的乐器, 如琵琶、笙、箫、古琴之类, 又何尝没有同样的价值呢”? 对于外国货, 只有在万不得已的情况下才去使用的。 [16]

1928 年, 与张宗麟合写的《幼稚园的设备》一文中, 提出一个完整的幼稚园应该具有大量的设备, 在音乐用品方面, 除了钢琴或风琴外, 要有留声机一架,唱片如三蝴蝶、小麻雀等十五张, 要有跳舞节奏片; 在常识材料( 旅行用具) 方面, 最好还需要有摄影机一件。 [17]

在 1928 年第一卷第五期的《儿童教育》杂志上,他发表了《几条重要的教学原则》一文, 文中讲道: “用眼的学习比用耳的学习准确。这一点成人也是一样。俗话说: ‘耳听是虚, 眼见是实。’所以我们除了音乐和专门用耳的课程外, 应当注重视觉的教育。美国教育界用影片的教育, 风行一时, 效果亦非常之大。中国现在要照美国的办法, 当然是做不到的。不过实物的观察和实地的试验, 总要充分地利用才是。”[18]

1931 年第三卷第八期的《儿童教育》中, 他发表的《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》一文提出, 对于儿童来说, 骑马、洋娃娃、滑稽图、滑稽影片、实在的阅读经验等都是常用的。他以影片《黑猫》和《动物音乐会》为例, 他带自己的五个孩子看了这两部电影, 发现这些影片不仅孩子喜欢, 成人同样喜欢, 他觉得这样的内容对于儿童来讲, 都有可能会增进其兴趣。不过, 他也进一步描述, 当孩子大了以后, 还需要给他们提供别的材料, 通过“竭力地多编各种科学家故事, 来丰富他的经验, 来引起他的兴趣”。 [19]

1935 年鼓楼幼稚园对大礼堂进行了扩建, 由于办学艰难, 在幼稚园“缺少设备时, 常有家长为我们送来。如幼稚园所需的唱机、收音机, 以及摄影机、钢琴、海氏大积木等, 全由在园幼儿的家长, 或历届幼稚园毕业的幼儿家长赠送给我们的”。 [20]

1948 年所做的“怎样做父母”系列讲座中, 在《怎样培养小孩子的勇敢精神》专题中, 他提出如要引导孩子理解什么是勇敢, 要有合理的教导方法。如讲故事、看话剧、电化教育等。在关于电化教育的描述中,他提出 “电影、卡通里面也有很多是勇敢行为的场面, 里面的动作, 都可借作小孩子激发勇敢精神的暗示”。 [21]

新中国成立以后, 他更是关注影音教育的应用。在 1951 年所做的关于《如何利用故事教学对幼稚生进行爱国主义教育》的演讲中, 他提出要多多利用工具进行故事教学, 除了挂图和连环图画外, “还可以利用幻灯, 那就更加生动有趣; 再如电影实物都可以”。 [22]

20 世纪 40 年代, 陈鹤琴先生一直在倡导活教育理念, 并发表了一系列关于活教育的原则。 1948 年汇编出版的活教育的教学原则中, 第九条原则是“积极的暗示胜于消极的命令”。主要提出了四种暗示方式,即语言、文字、图画和动作。“动作是富于暗示性的。动作愈激烈, 暗示性当然愈大。小孩子看了戏剧电影, 回到家里就要去表演。戏剧电影是活动的, 有很大暗示性的魔力, 因此我们要利用戏剧, 利用电影, 去实施儿童教育, 实施社会教育”。 [23]

陈鹤琴也重视参加一些面向全体国民的教育。1937 年, 陈鹤琴应邀参加了播音教育讲座, 专题阐述“怎样做父母”和“怎样教小孩”, 1948 年又参加上海市国民教育实验区的空教育讲座, 讲解“怎样做父母”。

(五)提倡单元教学

单元教学也称整个教学, 即要强调内容之间的系统性。 1924 年到 1928 年, 他在南京进行幼稚园课程改革实验期间, 主张实施单元教学。 1926 年, 在归纳鼓楼幼稚园一年多的试验概况时, 他将幼稚园的教学法归纳为游戏法、故事图画法、歌谣表演法、自述法等, 随地施教, 同时强调“以自然科为中心来编制课程是我们的初衷”。 [24]

1928 年 5 月第一卷第三期的《儿童教育》中, 他说由于小学与幼稚园的教学法“是四分五裂的, 是违反儿童的生活的, 是违反儿童心理的”, 倡导单元教学或整个教学法, 即强调“把儿童所应学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。但如果“所用的各种教材若无相当材料, 不必勉强东凑西拉联合起来”,[25] 否则会使儿童失去兴趣。

1933 年, 陈鹤琴为上海工部局北区小学编制了常识课单元学习纲要, 纲要中大量提倡使用挂图、标本、照片等进行教学 [26] , 如“冷地方人的生活”单元, 可以使用地球仪、地图、照片与挂图等共同完成教学活动。

三、陈鹤琴的教学技术思想的形成

在陈鹤琴看来, 教育是应当符合学生的特点的。对于学生而言, 应当让他们在丰富的游戏中学习。当然, 对于玩物, “小孩子玩的玩物是要‘活’的, 不要‘死’的”。这里所说的“活”的, 是指变化多且不容易生厌的玩物, “死”的是指呆板而缺少变化的玩物。如书坊里所卖的“活动影片”, 名虽叫活动, 其实是死的。儿童买了来, 起初很高兴的, 不过玩了几天就不要它了,因为它所变的花样总是那几套。又如“六面图”这种玩具, 大概小孩子玩了几次就学会了, 而六面图既不能变出别的花样来, 小孩子对于这种图的兴趣也就消失了。 [27]

教学中可以通过故事来帮助学生记忆。在给小孩子讲故事时, 需要建立实物帮助学生记忆, 如在教授地理知识时, 教师在使用黑板的同时, 最好能够使用沙台, 教师可以把本地的山脉河流、重要的城池等画在沙台上, 引起学生注意并促进其记忆。对于儿童的学习, “凡百事情做父母和教师的, 切不可一手包办,或横加干涉, 应当从旁观察, 根据学生的需要给予适当的指导”。 [28]

1950 年 12 月, 在《新儿童教育》中发表的文章《怎样做人民的幼稚园教师》[29] 中, 陈鹤琴系统阐述了自己的教学技术思想, 主要包括两个方面:

第一, 要掌握教学技术原则, 他将教学技术原则归纳为七个方面, 即: 要了解教学的基本原则在“做”;能掌握理论与实际一致的教学方法; 能了解每个儿童的个性和他的问题; 要建立师生间的友谊; 能选择适当的学习经验; 能充分利用大自然大社会中的活教材; 能掌握表达情意的工具, 如言语、文字、图画、音乐等。

第二, 教师要掌握教学技术, 包括能讲动听的故事、能编歌谣谜语、能画图、能做手工、能唱歌、能奏一种乐器、能种花种菜、能玩简单的科学把戏、能布置教室、能做点心和烧菜、能做初步的急救工作等十一项。

四、来自陈鹤琴的教学技术观的启示

分析陈鹤琴的教学技术思想,我们可以发现,他的教学技术思想所涉及的范围并不仅仅局限在音视频媒体的应用领域。他所关注的教学技术, 既涉及到传统媒体使用的问题,也涉及到现代媒体使用的问题；既关注了资源的问题, 也关注了资源的使用问题;既关注了学校教育的问题,也关注了社会教育的问题。因此, 可以认为, 陈鹤琴先生的教学技术思想,直接指向了教学实践过程,因而是实用的。

教育技术的实践,应当指向教师的日常工作场景, 它需要和具体的教学活动结合起来, 关注教师“教”的过程与学生“学”的过程, 而这两者又是无法分开的, 缺少了对任何一个方面的考虑, 教学活动都有缺失。在教学实践过程中, 如何从学习者认知与成长的角度, 设计合适的教学资源与活动形式, 应当成为教师的基本任务, 而这也正是教师教育技术能力建设的基本任务。

受历史条件的限制,加上其所关注的重点是儿童教育领域, 在陈鹤琴先生的著作中,比较成熟的案例主要集中在教具、照片与挂图等的使用方面,对于如何在教学过程中应用诸如幻灯、电影等的描述大多数还仅仅停留在观念的层面上。

我们不能够苛求陈鹤琴先生也能够设计出大量的丰富案例来表达自己的现代化的教学思想,但是,陈鹤琴先生朴素的教学技术思想同样启发我们,在现代媒体技术日益发达以后, 如何有效使用各种技术工具,关注学习的实际需求,提升学习的效能,应当成为教育技术研究与实践关注的重要内容。让我们以更加全面的视野,去建立对教育技术学科的系统认识, 从而为提升教育技术的实用性与效能奠定基础。

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[29] 北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集( 第二卷) [M]. 江苏 : 江苏教育出版社 .1990 , 577~592.

现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考

何黎明

【摘要】初中是培养学生语文综合能力的黄金阶段 , 对于形成良好的学习习惯、促成学生自主探索意识具有重要的影响。采用科学化、积极性的信息化方式 , 可以有效帮助学生明确认知发展方向 , 并能够促成学生探索问题、分析问题、解决问题的能力提升。本文针对当前初中语文课堂信息化教学特点进行分析 , 探索信息技术的应用策略 , 意在培养学生的思维认知能力。

【关键词】初中；语文；信息技术；实践思考

在初中语文教学过程中，老师要改变传统教学观念，以现代化的教学理念帮助学生提高思维创造能力，积极引入信息化教学方案，提高教学手段，锻炼学生的语言、写作、阅读等多方面综合能力，促使学生将自身的知识储备与教学内容相互融合，培养学生自主探索问题的习惯，并逐渐形成正确的学习观念，从而达到初中语文教育的教学目标。

一、初中语文信息技术教学的理论探索

信息化教学是指在教学过程中采用现代科技手段，提高教学质量及教学效率，常见的技术基础包括多媒体、网络、虚拟现实及人工智能等。信息化教学打破了传统教学固有模式，强调学生的教育主体地位，以更加人性化的教学形式，构建情景，强调人机协作，增加师生会话等，能够有效提高初中语文课堂的生动性和形象性，更能有效地集中学生注意力。当代初中生成长于一个多元文化交织且科技迅猛发展的时代，因此教育工作者在教学过程中也要注重社会发展形态与学生成长的规律相结合，有效地利用信息化技术手段提升教学有效性，如多媒体、微课、短视频、教学动画等。老师要深入了解学生的兴趣爱好，并结合教学内容选择合适的信息化技术，给学生带来更多的学习体验，充分调动学生的积极性和主动性，让学生能够更好地投入语文课堂当中。

二、信息技术对初中语文教学的推动作用

随着多媒体技术的飞速发展，信息技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为学校课堂教学信息呈现的重要手段。信息技术集各种功能于一身，多媒体课件承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，可以提高初中语文教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了语文教学内容的呈现方式。在初中语文教师实施新课程的过程中，创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。在初中阶段，学生的成长速度非常快，信息技术可以为老师获得更多的教学反馈，让语文课堂教学变得更加灵活高效。例如，老师适当的加入一些趣味性教学方案，以便学生能够更好地融入课堂，并取得良好的教学效果。语文是培养学生语言写作等综合能力的重要渠道，因此要求语文教学方法不能是单一性的，而是要以从多元化角度培养学生

的综合能力。学生的语言知识储备需要通过多重感官进行刺激，才能提高学生的思维运用能力，现代信息技术可以帮助学生主动思考问题、讨论问题，让学生在训练过程中不断积累知识储备。

三、基于信息技术创新初中语文教学模式的策略

（一）以多元智能理论丰富初中语文教学内容

首先从初中语文老师的角度来讲，老师作为教育的引导者，对于学生的知识体系框架具有构建的责任，因此老师有必要以教学经验帮助学生进行知识内容总结，同时要结合学生的信息反馈进行教学内容、教学流程、教学方式的优化调整，并注重师生之间的沟通渠道，确保学生能够从更多角度了解语文知识。其次，从学生方面来讲，学生占据着当之无愧的教育主体地位，但是学生的生活背景、学习能力、教育基础等有较大差异性，因此学生在理解知识等方面也存在差异性，教学应以个性化的方案进行调整，以此丰富学生的学习内容。随着初中教育的不断前进，需要摒弃传统的教学思维，注重以多元智能理论完善

语文教学评价机制，既要按照学生的不同基础能力制定相应的评价标准，还要注重学生多元化的发展方向，从知识基础能力自身价值水平、思考维度、社会责任意识等多个方面进行评价，充分发挥学生的内在潜能，促使学生在语文课堂中能够发挥自身的特点，以多元人才评价标准来衡量当前的初中生，给学生更加广阔的发展空间。

（二）优化课前导入与课堂引导

初中生常常伴有注意力不集中、课前进入状态慢的问题，作为教学的开端课前导入直接影响了学生的学习质量及教学目标。老师应根据学生的学习特点以及认知能力进行精心设计，以更加吸引学生注意力的方式为后续教学提供重要引导。建议老师利用数字化教学手段，设计一些符合学生生活化场景，并采用具有趣味性的导入式提问内容，励学生展开联想的翅膀，将自身的想象和经验与老师分享，在课堂内畅所欲言，以此提高学生的积极性，保持学生的学习兴趣，为后期的学习提供必要的专注度和课堂氛围。课中提问是引导学生继续探索、自主思考、探究问题的重要方式方法，注重提问的技巧方式，可让老师的教学更加具有目的性、针对性，明确教学计划，让教学过程与教学目标紧密相连，同时发学生的质疑与思考，在学生探索过程中突破教学难点、捋清思路。例如语文教学中的古词一直都是学生的教学难点，老师可以采用信息化图片、动画、视频等方式提高学生的专注度，将学生的思维带入诗词情境当中，并在学生学习过程中引导学生将个别词句进行替换和揣摩，并寻找不同之处，以此加深印象，巩固学生的课堂记忆。

（三）基于信息技术创新练习形式

初中生正处于快速成长的阶段，他们的思维活跃、爱玩儿爱闹，但是本身对于初中语文课堂内所学习的知识内容很容易遗忘，并不容易长期性记忆，而语文的教学特点要求学生需要不断积累知识，只有具有良好的语言基础和语言素材才能提高自身的语文能力。因此老师需改进课堂内的练习形式，以更加新颖的方式帮助学生巩固和复习知识。建议老师可以将课文中的重点和难点制作成微课，为学生播放，同时学生可以下载，即便回家也可以通过电脑和手机进行观看，利用碎片化时间不断加强练习，巩固所学内容，在潜移默化中构建自身的知识体系。在传统初中语文教学中，老师往往将教学重点放在教材内容当中，这也就使得所有学生在同一框架内进行学习，随着时代发展及科技的进步，现代教育理念更加强调学生教育主体地位，老师应该根据学生的个性化差异不断帮助学生进行语文知识体系扩充，以教材为基础拓宽学生的视野，利用信息化教学优势，让学生在初中语文课堂中获得更加多元化的知识内容。首先，初中语文老师可以在课前为学生安排预习作业，要求其查询相关内容并上传到指定平台中；其次，在课中教学可以利用教学幻灯片，提高学生的感官刺激以及专注度；最后，课后可以针对学习要点、难点制作微课，让学生利用碎片化时间不断巩固知识内容，全面化的初中语文教学方案可以更大程度上提高信息化的教育效率。

四、结束语

综上所述，初中语文老师作为学生的学习引导者，采用科学性的提问教学方式，不仅能够有效提高学生的学习主观能动性，同时有助于维持课堂的热烈氛围和学生的学习热情，并能够在学生和老师之间架建立起沟通的桥梁。初中语文老师应改变传统教学的单一性模式，在教学过程中穿插现代信息技术教学工具，针对学生的认知能力，激发其潜能，从课前导入到课中提问以及后期练习等阶段，不断为学生设计更加新颖的信息化教学方式，以此提高语文课堂的教学效率。

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